史偉功

素質(zhì)教育是一種理想，一種無盡的追求，而不是一種模式。它依賴教育者根據(jù)具體的教育對(duì)象、環(huán)境、內(nèi)容采取相應(yīng)教育措施。它涵蓋了教育的所有方面，它是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本位，以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為本位，以學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展為本位，是面向全體學(xué)生的教育。實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德、智、體、美、勞等有機(jī)統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此， 素質(zhì)教育的思想能否落實(shí)，能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終依賴課堂教學(xué)的改革。

四步教學(xué)法遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為主攻，訓(xùn)練為主線”的四主原則，它的宗旨是加強(qiáng)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，為終身受教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其教學(xué)環(huán)節(jié)是：自學(xué)討論、啟發(fā)指導(dǎo)、鞏固小結(jié)、練習(xí)作業(yè)。這四個(gè)環(huán)節(jié)不是獨(dú)立的，而是相輔相成，互相滲透，相互穿插進(jìn)行，這也是此教法的靈活性所在。

四步教學(xué)法切實(shí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。 以往的應(yīng)試教育以升學(xué)考試為重點(diǎn)，以知識(shí)的多少代替品德的好壞；以分?jǐn)?shù)的高低代替能力的強(qiáng)弱。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本象，以人自身的發(fā)展為目的，是指向大眾者的教育，它倡導(dǎo)在教育中使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。四步教學(xué)法就體現(xiàn)了這種思想，它要求課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分發(fā)揮。尤其是在自學(xué)討論這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與主動(dòng)性。他們可獨(dú)立進(jìn)行觀察、思考、自我調(diào)整，也可相互討論取長補(bǔ)短，教師只是對(duì)他們提出的疑難問題適當(dāng)點(diǎn)撥，激勵(lì)他們多角度、多方面思考，這樣給予了學(xué)生必要的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維能力，做到創(chuàng)新求異，突出個(gè)性發(fā)展。

四步教學(xué)法改變了單純傳授文化知識(shí)的做法，使教學(xué)成為文化知識(shí)傳播和創(chuàng)新相融合的過程，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心，使學(xué)生成為真正的主角，教師只是導(dǎo)演，只是在學(xué)生思維受阻時(shí)予以點(diǎn)撥疏通。教學(xué)中要求學(xué)生敢說、敢問、敢探討，使其形成一種獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，這就要求教師在課堂上少講、精講，抓住最關(guān)鍵的部分，精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思索的問題，創(chuàng)設(shè)人人動(dòng)腦、人人有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法的情境。這樣既強(qiáng)化了教學(xué)效果，又為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提供和創(chuàng)造了條件。如在物理實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)算題的教學(xué)中，應(yīng)篩選一題多解的基本訓(xùn)練，使學(xué)生能從不同角度思考問題，充分發(fā)揮他們的個(gè)性思維，培養(yǎng)他們觀察想象和分析理解能力，使課堂教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。

目前教學(xué)的薄弱點(diǎn)就在聯(lián)系實(shí)際上，將物理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，尤其是與現(xiàn)代高科技相聯(lián)系，是高考的必然趨勢和熱點(diǎn)，也是物理學(xué)科的特點(diǎn)。因此要逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力與獲取知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)背景材料的處理和運(yùn)用，及時(shí)了解科技發(fā)展的新動(dòng)向。教師也要平時(shí)做有心人，多留意從各種媒體吸收信息，加強(qiáng)研究，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，用時(shí)不恨少。但對(duì)于情景過于復(fù)雜的材料不應(yīng)選取，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟其中科學(xué)方法，如模型法、整體法、隔離法、圖像法、歸納法、假設(shè)法、排除法、對(duì)稱法、類比法、極限法等，使之有利于學(xué)生消化吸收，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的理解推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力及創(chuàng)新和靈活應(yīng)變的能力。通過一題多解，一解多變的變式訓(xùn)練讓學(xué)生變得聰明、靈活起來，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。知識(shí)是能力的載體，創(chuàng)新是能力的靈魂。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是教育改革的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，這就要求教師從教育思想上和教育實(shí)踐上探索創(chuàng)新，最終達(dá)到提高學(xué)生全面發(fā)展之目的。教師要從學(xué)生具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以用，不符合的我們可以完善或者改變，還可以自己設(shè)計(jì)，這就是參與課程設(shè)計(jì)，開發(fā)校本課程。這對(duì)于提高課堂效率很重要，也是新課程理念之一。從目前情況看，以教材為本是很普遍的，有的教師幾乎完全拘泥于教材，年輕教師的課，大多有一個(gè)通病，一上課就對(duì)物理規(guī)律或物理模式先下一定義，不管學(xué)生理解不理解，接受不接受，然后強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，接著就是習(xí)題操練，這樣的課學(xué)生聽起來非常痛苦，學(xué)生的智慧和潛能根本得不到開發(fā)，長此以往，學(xué)生最基本的素質(zhì)也會(huì)退化，一堂好的課不是教師講了多少東西，講得多么優(yōu)美動(dòng)人，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)到了什么，學(xué)生高品質(zhì)的思維時(shí)間有多長，學(xué)生感悟到了多少道理。一個(gè)好教師上課從不需要叫學(xué)生“請(qǐng)注意聽課”，“要記住這個(gè)、那個(gè)”，他們根本不擔(dān)心會(huì)有學(xué)生不專心聽課，他們會(huì)用教師的人格、學(xué)識(shí)、能力等綜合魅力感染學(xué)生，學(xué)生在積極活動(dòng)和思考中掌握知識(shí)，提高能力。多年教學(xué)實(shí)踐證明，四步教學(xué)法是推進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)方法，它立足于學(xué)生全面素質(zhì)的不斷提高與和諧發(fā)展，在重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，特別是教師創(chuàng)設(shè)的新情境中所具有的開放性和探索性，給學(xué)生展示才華搭建了平臺(tái)，更是給學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了廣闊空間，最終實(shí)現(xiàn)“海闊任魚躍，天高任鳥飛”的夙愿。