林海鳴

摘 要：“教育+互聯(lián)網(wǎng)”轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要過渡。杭州第七中學(xué)的過渡策略是揉合“教育+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，結(jié)合其“工具性”和“主體性”，形成“工具-主體”模式。最初應(yīng)用實踐探索是中學(xué)生社團活動課題化管理，包括管理流程、管理機制與管理保障體系，推廣應(yīng)用范圍包括校園多媒體信息發(fā)布平臺、校園教學(xué)數(shù)字化數(shù)據(jù)收集與分析平臺、校園移動學(xué)習(xí)平臺等五大平臺。

關(guān)鍵詞：工具；主體；模式；應(yīng)用

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0056-03

一、問題的提出：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念理解

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不同于“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的模式中，互聯(lián)網(wǎng)是工具。教育者將傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、教育方式方法通過利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具來實現(xiàn)教育目標。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中，互聯(lián)網(wǎng)是主體，教育者將受到由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來的各類蘊涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品而創(chuàng)造出新的教育方式方法和教育手段來實現(xiàn)教育目標。

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要有個過渡?！敖逃?互聯(lián)網(wǎng)”雖然屬于低級別的應(yīng)用層次，但是在目前階段，也是為教師們能夠廣泛而且熟練采用的。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新生事物，是前沿教育科研成果，層次高，要求也高。它的局限性突出體現(xiàn)在兩個方面：一是由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來的各類蘊涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品，數(shù)量上還不夠多，質(zhì)量上也參差不齊；二是涉及的教育變革力度大，從教育理念的更新、教育手段以及教育方式方法的創(chuàng)新等方面來說，積累的經(jīng)驗還不足。

所以，轉(zhuǎn)型需要平穩(wěn)過渡。我們的過渡策略是揉合“教育+互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將其“工具性”和“主體性”結(jié)合起來，形成為“工具-主體”模式。所謂“工具-主體”模式，就是這樣一個標準樣式，它包括兩方面內(nèi)容，一是將現(xiàn)代信息技術(shù)當作提高教育工作效率的工具，二是又將現(xiàn)代信息技術(shù)及其載體（重點是載體）視作“由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來的各類蘊涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品”，誘導(dǎo)教師自覺地改變教育觀念，創(chuàng)造出新的教育方式方法和教育手段來實現(xiàn)教育目標。

我們最初的應(yīng)用實踐探索是中學(xué)生社團活動課題化管理。

二、“工具-主體”模式在中學(xué)生社團活動課題化管理中的應(yīng)用

《中學(xué)生社團活動課題化管理研究》是我們于2014年申報立項的杭州市規(guī)劃課題之一，前后經(jīng)過三四年的實踐與研究，采用了“工具-主體”模式，獲得了研究工作及實踐工作雙豐收。整個成果以開闊的視野與創(chuàng)新的角度，獲得了杭州市內(nèi)外眾多教育部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校很高的評價，他們熱情很高，紛紛采用，推廣力度空前。

1.“工具-主體”模式在中學(xué)生社團活動課題化管理流程中的應(yīng)用

我們對學(xué)校社團進行了歷史與現(xiàn)實的分析，確立“讓廣大中學(xué)生樂在社團、學(xué)在社團、成長在社團”的指導(dǎo)思想，堅持“可持續(xù)發(fā)展管理”、“自主參與”、“集體教育與個別教育相結(jié)合”的三大原則，將管理過程分為籌備、立項、推進和總結(jié)四個階段，具體流程分為設(shè)立類別、社團申報、申報評審、管理過程、結(jié)果評價五個環(huán)節(jié)。

上述管理流程基本上體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)工具性的管理特點。社團類別的標準公布，社團申報的過程，申報評審的第一階段“匿名通訊評審”，管理過程中的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)的操作（除專家評審?fù)猓?，結(jié)果評價的各種方法，都是借助互聯(lián)網(wǎng)這個工具完成的；但是同時，也體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)主體性的管理特點。比如，評審第一階段因為采用了“匿名通訊評審”的網(wǎng)絡(luò)方式，為了解決由于評委人數(shù)多而容易出現(xiàn)“眾說紛紜”的現(xiàn)象、由于評委認知不同而容易出現(xiàn)“偏離正軌”的現(xiàn)象等問題，保證評審結(jié)果公正性、公平性，既要制定統(tǒng)一的、明確的、細化的評價標準、評價方法，堅持量化與質(zhì)性評價的結(jié)合原則，還要有適度的公開性，增設(shè)權(quán)威專家的終審權(quán)。

我們認為，諸如“匿名通訊評審”的網(wǎng)絡(luò)方式，就是一個“由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來的蘊涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品”，在使用這個科技產(chǎn)品的時候，我們既要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢作用，也要重視彌補互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不足或缺陷，從而改變傳統(tǒng)的管理方式方法，創(chuàng)造出新的與之相適應(yīng)的管理程序。這也是理念上的一個必然轉(zhuǎn)變。

2.“工具-主體”模式在中學(xué)生社團活動課題化管理機制中的應(yīng)用

中學(xué)生社團活動課題化管理機制主要有以下四種：科學(xué)化管理機制，過程有效激勵機制，全面評價機制，高效的網(wǎng)絡(luò)平臺。

“工具-主體”模式在其中的體現(xiàn)，主要集中在具體的操作層面。比如管理方案的制定、實施和監(jiān)督這一項目，諸如收集、整理多方意見建議等許多“制定”方面的工作可以借助網(wǎng)絡(luò)或其他信息技術(shù)來完成，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工具性特點；而諸如審核、查詢、申訴、答辯等許多“實施”“監(jiān)督”方面的工作，則必須要強化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主體性特點，視之為“由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來的蘊涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品”，自覺改變傳統(tǒng)的管理方式，采取新的策略方法。

比如“加強內(nèi)外交流和聯(lián)系”獲取“信息激勵”，作為工具，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用是很重要的工作渠道。但是，我們同樣要關(guān)注與分析這種工具性很強的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，比如什么時間應(yīng)用，應(yīng)用多少時間，提供怎樣的硬件條件……如此一來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”又得到了充分的碰撞。

不管是“全過程性”評價，還是“全員參與”評價，信息技術(shù)的工具性應(yīng)用與主體性體現(xiàn)都是必需的。尤其是評價進行時的環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)（包括其他信息技術(shù)）作為工具必不可少，作為“主體”也不容忽視，我們必須將之視作“由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來的蘊涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品”，改變原有的工作方式，創(chuàng)造出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)“工具-主體”模式下的管理策略。

“工具-主體”模式在其中的體現(xiàn)，同樣反映了理念更新的重要性。網(wǎng)絡(luò)平臺既是管理工具，更是教育主體，因為它包含了教育目標、教育內(nèi)容的確定和教育策略的運用，滲透了管理者的教育理念，在落實、執(zhí)行層面的配套上必須有相應(yīng)的教育手段。

3.“工具-主體”模式在中學(xué)生社團活動課題化管理保障體系中的應(yīng)用

中學(xué)生社團活動課題化管理保障體系由以下四方面內(nèi)容構(gòu)成：加強扶持，加大物資投入；加強培訓(xùn)，注重責任人培養(yǎng)；加強指導(dǎo)，提高活動層次；加強交流，搭建溝通平臺。

在這個完整的中學(xué)生社團活動課題化管理保障體系中，互聯(lián)網(wǎng)“工具-主體”模式的應(yīng)用還是重頭戲?！凹訌姺龀郑哟笪镔Y投入”的著眼點是“社團自主、有序、規(guī)范管理”，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，保障“公正、公平、公開”是必須的；“加強培訓(xùn)，注重責任人培養(yǎng)”，也需要現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，既可借助互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，也可將面對面培訓(xùn)工作及時發(fā)布或公示；“加強指導(dǎo)，提高活動層次”，其中“專業(yè)指導(dǎo)”“專項經(jīng)費”，更需要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)；“加強交流，搭建溝通平臺”，目的是“提升的開放性和創(chuàng)新感”，也離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。社團活動需要多少物質(zhì)條件，該不該提供，怎么提供，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這個工具來進行分析、判斷、作出決定，也需要管理者以它們是“由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來的蘊涵教育內(nèi)容的科技產(chǎn)品”來進行具體的操作方案設(shè)計。

三、“工具-主體”模式的推廣

“工具-主體”模式在中學(xué)生社團活動課題化管理中的成功應(yīng)用，激發(fā)了我們在學(xué)校其他教育教學(xué)工作中予以積極推廣的熱情。

1.校園多媒體信息發(fā)布平臺（圖1）

通過多媒體信息發(fā)布系統(tǒng)對多種顯示設(shè)備集中統(tǒng)一管理，利用軟件實現(xiàn)多種屏幕集中統(tǒng)一管理控制，提高宣傳工作效率。

在行政樓、教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生宿舍門廳及師生餐廳安裝多個信息發(fā)布點，發(fā)布學(xué)校通知、公告、新聞、課程安排時間表、好人好事、寢室檢查、學(xué)習(xí)政策等信息，也宣傳學(xué)生與教師的美術(shù)優(yōu)秀作品等。同時，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的要求，我們也相應(yīng)地做出了具體的操作策略調(diào)整。其產(chǎn)生的效果是提高了工作效率，增強了信息的認可度和可看性；加強了信息及時性、準確性，擴大了信息覆蓋面；提高了學(xué)校的執(zhí)行力和綜合素質(zhì)。

2.校園教學(xué)數(shù)字化數(shù)據(jù)收集與分析平臺（圖2）

通過校園教學(xué)數(shù)字化數(shù)據(jù)收集與分析平臺，搜集、整合與教學(xué)活動密切相關(guān)的各類教學(xué)資源，其中包括教師自制電子備課資源、課件資源、題目資源、案例資源、科研成果資源、教師學(xué)習(xí)資源、電子圖書資料等。比如我們使用“極課”模式學(xué)科大數(shù)據(jù)采集分析平臺，采用標準化答題卡、掃描錄入數(shù)據(jù)的途徑，將學(xué)生作業(yè)、單元測驗、考試等過程性評價或終結(jié)性評價中產(chǎn)生的大量教學(xué)數(shù)據(jù)有效地保存下來，為教學(xué)提供多角度的診斷，使過程性評價簡捷化，促進教學(xué)；通過云計算自動生成錯題本，輔助以網(wǎng)絡(luò)自動推送，可以為每個學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)，支撐個性化教學(xué)、差異性教學(xué)。同時完善教學(xué)資源庫，加強教學(xué)資源庫建設(shè)，使其高效、安全地為教育教學(xué)服務(wù)。其中，使師生改進教與學(xué)成了該平臺最大的功能。

3.校園移動學(xué)習(xí)平臺

我們通過校園移動學(xué)習(xí)終端與教學(xué)應(yīng)用平臺給教師、學(xué)生提供一個整合式教學(xué)平臺。

教師使用校園移動學(xué)習(xí)終端與教學(xué)應(yīng)用平臺備課，整合各式教材與素材格式，校內(nèi)的教研組教師能互助合作，累積利用性高的教材內(nèi)容，成為校本教材。教師打開教師端移動學(xué)習(xí)終端，與學(xué)生端的移動學(xué)習(xí)終端通過校園無線網(wǎng)絡(luò)連接，在課堂上就能用備課內(nèi)容實施數(shù)字化教學(xué)、實時形成階段性評價、手寫答題與互動、總結(jié)性評量的測驗、互動式活動等。通過課堂中的教學(xué)活動，累積學(xué)生各式不同的學(xué)習(xí)歷程信息，形成系統(tǒng)平臺服務(wù)器重要的教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)。課后，教師由這些信息的統(tǒng)計分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與進度外，增加親師溝通的依據(jù)，提供更個人化、適性化、貼近學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

4.美術(shù)作品網(wǎng)上展示平臺

“藝文兼修”是我校的辦學(xué)特色，美術(shù)專業(yè)是我校的品牌課程。學(xué)校提供用戶權(quán)限控制來保證學(xué)生作品的安全和完整。通過展示平臺對學(xué)校學(xué)生在校期間的作品進行統(tǒng)一管理，并提供統(tǒng)一展示界面。平臺支持多種用戶管理，平時學(xué)習(xí)階段由學(xué)生對自己的作品進行添加、修改、更新、上傳、下載、分類管理，考核與評價階段可以由畫室指導(dǎo)教師批量導(dǎo)入學(xué)生的階段成果。網(wǎng)上展示平臺提供展示訪問接口，可以由校園智能顯示終端或美術(shù)展廳觸摸式一體機進行訪問，不僅讓學(xué)生自己對作品有一定的認識，也可以通過平臺的評價系統(tǒng)來了解他人對作品的認識和評價，提高鑒賞水平。

運用大屏液晶觸摸一體機的觸控技術(shù)，結(jié)合美術(shù)網(wǎng)上展示平臺全面、細致的展示我校美術(shù)展廳和作品收藏室中的各種美術(shù)作品及美術(shù)收藏，內(nèi)容豐富、詳實，囊括了學(xué)校各類美術(shù)作品的信息，為參觀者全面展示所需了解的作品細部特征及作者的相關(guān)介紹等。同時利用觸摸一體機的多媒體功能在我校的美術(shù)展廳中給學(xué)生介紹和講授美術(shù)作品的特點，讓學(xué)生實地并細致的了解美術(shù)作品的創(chuàng)作過程。

5.學(xué)生走班學(xué)習(xí)與課務(wù)管理平臺

該平臺立足于探索數(shù)字化校園背景下校園教學(xué)走班情況的信息采集與課務(wù)安排。教師使用系統(tǒng)完成教學(xué)班信息查詢和成績管理；學(xué)生使用系統(tǒng)完成選課和成績查詢等操作，各類選課相關(guān)數(shù)據(jù)輸出。教務(wù)處開放學(xué)期內(nèi)選修課程，學(xué)生登錄系統(tǒng)，根據(jù)個人教學(xué)計劃進行網(wǎng)上選課，系統(tǒng)自動判斷選課是否成功，并給予提示，選課后由選課管理人員在后臺進行篩選，并打印輸出教師課表、學(xué)生個人課表、場地課表、教學(xué)班點名冊等。正常開課后通過新型智慧刷卡終端控制門鎖的開關(guān)，同時提取教師與學(xué)生的刷卡數(shù)據(jù)并與我校的教務(wù)系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換的整合與集成。學(xué)生必修走班的課表，教師及學(xué)生信息能夠自動從學(xué)校的教務(wù)軟件中抽取數(shù)據(jù)，每個教師和學(xué)生通過門禁刷卡機直接刷卡簽到點名，無需再去電腦系統(tǒng)或者網(wǎng)頁上點擊鼠標確認。簽到過程結(jié)束后，教師登錄網(wǎng)頁查看本節(jié)必修走班或選修走班課程中教師和學(xué)生的到課情況。未及時刷卡簽到的學(xué)生分為遲到、曠課、請假等幾種情況，用不同的顏色顯示。

此平臺的使用提升了選修課考勤、門禁管理及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在日常師生教學(xué)、學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用水平，推動了校本網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，促進了學(xué)校教育資源共享。

“工具-主體”模式作為“教育+互聯(lián)網(wǎng)”轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的過渡標準樣式，在現(xiàn)階段的教育信息化進程中有其獨有的歷史地位與作用，扎實穩(wěn)妥地推進教育方式的改革，是每一個一線教師應(yīng)有的工作態(tài)度。

（編輯：魯利瑞）