徐杭君

摘 要：文章就如何借助互聯(lián)網(wǎng)做好農(nóng)村家庭教育工作，提出e+背景下的農(nóng)村流動(dòng)家長學(xué)校家庭教學(xué)模式，并針對該模式的三個(gè)基本特征：一是流動(dòng)家長學(xué)校的學(xué)員借助村級(jí)網(wǎng)絡(luò)、電視傳媒來招募；二是“講師團(tuán)”的來源通過互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)招募；三是流動(dòng)家長學(xué)校的活動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)開展，通過進(jìn)一步的實(shí)踐和創(chuàng)新，提升了教師的家庭教育水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；農(nóng)村流動(dòng)家長學(xué)校；e+背景

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0054-02

一、“偏遠(yuǎn)”與“留守”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)家長學(xué)校

家長是孩子的人生啟蒙老師，也可以說是孩子一生最重要的老師。由此可見，正確、科學(xué)的家庭教育對孩子的健康成長是非常重要的。近些年，隨著家長的素質(zhì)不斷提升，加上桐廬縣委、縣政府對家庭教育工作的日益重視，我縣家庭教育工作有了很大的發(fā)展。桐廬縣目前下轄4個(gè)街道、6個(gè)鎮(zhèn)、4個(gè)鄉(xiāng)、183個(gè)行政村、4個(gè)居委會(huì)、15個(gè)社區(qū)，共有64所中小學(xué)、幼兒園，家長總數(shù)近5萬人（以一戶一人計(jì)算）。

如此眾多的人數(shù)，其家庭教育水準(zhǔn)肯定參差不齊，尤其在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，家庭教育工作還面臨很多難題。具體而言，主要存在以下幾個(gè)問題：一是教育理念錯(cuò)誤。一些家長認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校，就是學(xué)校、老師的事。二是教育方式不當(dāng)。要么溺愛孩子，無節(jié)制地滿足孩子的一切要求；要么方法簡單粗暴，奉行“棍棒底下出孝子”的觀念。三是教育時(shí)間缺乏。目前在農(nóng)村中小學(xué)涌現(xiàn)了大量的留守學(xué)生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，筆者所在地區(qū)農(nóng)村留守學(xué)生比例已達(dá)35%，部分偏遠(yuǎn)學(xué)校達(dá)70%以上。由于與父母長期分離，親情缺失，家庭教育弱化，留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)焦慮、與人溝通困難、處事敏感、易沖動(dòng)等特征。這些留守學(xué)生已經(jīng)成為問題學(xué)生的主流。

筆者對一所農(nóng)村初中開展了“父母工作情況及回家頻率”的問卷調(diào)查（調(diào)查時(shí)間為2014年第一學(xué)期，被調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)為889人）。結(jié)果如表1和表2所示。

由上述兩表可以看出，“留守子女”的父母中一方外出打工的學(xué)生占總樣本數(shù)的53.5%，“雙方外出打工”的學(xué)生占總樣本的46.5%。對他們工作地域的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母出外縣、外省工作的達(dá)62.2%，這勢必給家長與子女、學(xué)校與家長的溝通交流帶來極大的不便。對“留守子女父母回家頻率”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“每月回來兩次及以上”的只占了11.0%。不難想象，部分家長對經(jīng)濟(jì)的關(guān)注要超過對子女教育的關(guān)注度。這種生活的壓力、繁重的工作和距家較遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)困擾著農(nóng)村孩子的家長們，他們除了給留守的子女寄些生活學(xué)習(xí)所需的費(fèi)用，偶爾打幾個(gè)電話給孩子、老師以及照看孩子的長輩以外，其他的根本無暇顧及，更不用談走進(jìn)校園，經(jīng)常性地與學(xué)校教師面對面地進(jìn)行交流和溝通。

而且，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、村、社區(qū)間的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展差異較大，要想在短時(shí)間內(nèi)通過政策保障、資金投入、師資調(diào)整等途徑來實(shí)現(xiàn)家庭教育均衡發(fā)展是非常困難的。在互聯(lián)網(wǎng)e+時(shí)代，如何利用信息技術(shù)促進(jìn)家庭教育均衡發(fā)展是學(xué)校教育工作面臨的一個(gè)新挑戰(zhàn)。鑒于此，建立面對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)家長的學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的聯(lián)動(dòng)體制是解決問題的當(dāng)務(wù)之急。桐廬縣教育局積極跟隨時(shí)代的腳步，運(yùn)用科學(xué)的信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新發(fā)展家庭教育的方式和載體，實(shí)施了e+流動(dòng)家長學(xué)校機(jī)制，工作收到了良好的教育效果。

二、傳統(tǒng)家長學(xué)校的突圍與重構(gòu)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”，時(shí)空重構(gòu)

（1）借助網(wǎng)絡(luò)建立專欄

桐廬縣教育局在桐廬教育信息網(wǎng)開設(shè)了“家庭教育”專欄，包括了兩個(gè)版面：一是“家校訊息”，主要是及時(shí)報(bào)道學(xué)校開展家庭教育的一些活動(dòng)，讓在外打工的父母也能及時(shí)了解孩子在校的情況；二是家長課堂，主要包括育兒知識(shí)、家長課堂開課信息、授課專家和主講內(nèi)容安排表。

（2）編印電子版家庭教育宣傳材料

自2013年9月份開始，縣教育局編印了電子版《家庭教育導(dǎo)航》（每兩個(gè)月一期，分初中、小學(xué)高段、小學(xué)低段），發(fā)放到“桐廬教學(xué)信息網(wǎng)”、“桐廬教學(xué)研究”等平臺(tái)，供家長們學(xué)習(xí)參考借鑒。

2.流動(dòng)“講師團(tuán)”，資源重構(gòu)

（1）組建流動(dòng)家長學(xué)校講師團(tuán)

縣教育局通過“桐廬發(fā)布”平臺(tái)向社會(huì)各部門招募家庭教育講師團(tuán)成員。講師團(tuán)成員除了學(xué)校老師外，還包括縣家庭教育專家、村鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村里不同時(shí)期的英雄模范。他們有的是優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員、革命老戰(zhàn)士，有的是專家學(xué)者，更多的是各具風(fēng)格的普普通通的勞動(dòng)者。這些不可多得的教育資源通過組合，為流動(dòng)家長學(xué)校多方位教育活動(dòng)提供了可靠的、全方位的師資保證。

（2）招募流動(dòng)家長學(xué)校學(xué)員

各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)借助“桐廬縣公共資源服務(wù)平臺(tái)”、“鎮(zhèn)級(jí)、社區(qū)、村委網(wǎng)絡(luò)電視”等平臺(tái)招募家長學(xué)校學(xué)員。當(dāng)?shù)卮逦⒋妩h支部、村委會(huì)班子在每月25日要參加網(wǎng)絡(luò)電視專題學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)電視專題學(xué)習(xí)前，教育局以公告的形式發(fā)布開課的時(shí)間和主講的主題，再由村委會(huì)、社區(qū)班子成員向村民家長傳達(dá)信息，確保村民家長能及時(shí)參加。

3.流動(dòng)學(xué)校，形式突圍

桐廬縣教育局在新合小學(xué)、東溪小學(xué)、橫村初中、分水初中教育集團(tuán)試點(diǎn)進(jìn)行了有益的嘗試，開辦了面向農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)家長的“流動(dòng)家長學(xué)?！保窗鸭议L學(xué)校開進(jìn)村落里，以村會(huì)議室、文化禮堂或空地為地點(diǎn)舉辦家庭教育授課活動(dòng)。流動(dòng)家長學(xué)校是一種新型的家校合作模式，它把面對家長的主講課堂從學(xué)校轉(zhuǎn)移到農(nóng)村文化禮堂、村會(huì)議室；把大型的、集中的授課制變?yōu)樾⌒偷?、分散的互?dòng)式交流；把家長請進(jìn)來為主變?yōu)榻處熥呦氯橹鳎?把原來的以家長為單一受教對象變?yōu)榧议L、學(xué)生、老師的共同參與。這種全新的教育模式收到了很好的實(shí)踐效果。

三、分析與思考

1.有利于縮小地區(qū)間的教育差距

e+背景下的流動(dòng)家長學(xué)校最大的特點(diǎn)就是可以實(shí)現(xiàn)異地異時(shí)或異地同時(shí)教學(xué)。對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，只要家長投入較少的時(shí)間就可以按照自己的需求接受家庭教育的知識(shí)，這對于提高偏遠(yuǎn)地區(qū)的家庭教育水平具有重要的意義。

2.有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)家庭教育資源共享

通過網(wǎng)絡(luò)把家庭教育資源提供給家長，使家庭教育資源達(dá)到廣泛的共享，同時(shí)也創(chuàng)新了家庭教育工作方法，推動(dòng)了農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)家庭教育工作的均衡發(fā)展。

流動(dòng)家長學(xué)校既為家長、學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、互動(dòng)的平臺(tái)；又充分挖掘了校外的家庭教育資源；同時(shí)還構(gòu)建了立體服務(wù)體系，打破了由于交通、信息因素帶來的農(nóng)村家庭教育資源相對貧乏的局面。這種教育形式通過以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)教育目標(biāo)，層層落實(shí)教育內(nèi)容，得到了廣大家長和社會(huì)的認(rèn)可。

3.增強(qiáng)了教育的交互性，和諧了學(xué)校和家長、老師和家長、老師與學(xué)生之間的關(guān)系

通過流動(dòng)家長學(xué)?；顒?dòng)，家長會(huì)、家長課堂走進(jìn)了村落，學(xué)校、老師的服務(wù)走進(jìn)了社區(qū)，這既傳遞了教師的崇高師德；同時(shí)也為農(nóng)村家庭教育提供了服務(wù)。e+真正滿足了農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)家長的教育需求，彌補(bǔ)了山區(qū)孩子假日教育的缺失。如：新合小學(xué)在每次組織“周末教育輔導(dǎo)進(jìn)村落”活動(dòng)的同時(shí)，都會(huì)舉辦一場親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。在村里一塊并不算大的場地上，家長與孩子同場競技：猜謎語、拔河、60米往返跑、乒乓球……家長和孩子玩得不亦樂乎。

4.轉(zhuǎn)變教師的家庭教育教學(xué)觀念，提高教師對家庭教育的深刻認(rèn)識(shí)

通過e+流動(dòng)家長學(xué)校這個(gè)德育合作平臺(tái)，不僅進(jìn)一步提升了學(xué)校的辦學(xué)思路，同時(shí)也在與社區(qū)的交往中不斷提升了教師的家庭教育水平。而且，由于流動(dòng)家長學(xué)校模式中，學(xué)生也直接參與，使得學(xué)生不僅鍛煉了自己各方面的綜合素質(zhì)，也體會(huì)到了學(xué)校、家庭、社會(huì)對自己的關(guān)愛，有助于學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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