余洋洋

摘 要： 小學(xué)生參與體育課堂積極性不高的原因是沒有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，從而使主體性缺失。文章從促進(jìn)主題發(fā)展，開展探究合作式學(xué)習(xí)；心理健康教育，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力；充分利用競賽，激發(fā)學(xué)生的參與運(yùn)動興趣；妙用非智因素，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力四個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育 主體性 教學(xué)需求

心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)在需求可以讓主體性得到成分發(fā)揮。新課改下的體育教學(xué)，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性。小學(xué)體育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生參與課堂訓(xùn)練的動機(jī)都不一樣。有的學(xué)生是為了掌握體育技能，有的學(xué)生是為了與同伴玩耍，有的是為了表現(xiàn)自我。因此，教師應(yīng)該研究小學(xué)生的心理需求，采取相應(yīng)的措施調(diào)動學(xué)生的主體性，從而讓所有學(xué)生在體育課中受益。

一、促進(jìn)主體發(fā)展，開展探究合作式學(xué)習(xí)

新課改理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在探究合作中開展學(xué)習(xí)活動，在實(shí)踐活動中進(jìn)行相互之間的交往，從而促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。在小學(xué)體育教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)的內(nèi)化，讓學(xué)生自己動手嘗試、操作、練習(xí)，在探究過程中讓認(rèn)知與運(yùn)動系統(tǒng)得到同時(shí)發(fā)作。例如在學(xué)習(xí)“前滾翻”時(shí)，用一木塊與球作滾動比較。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)球比木塊滾得快，接著啟發(fā)學(xué)生一個(gè)人在團(tuán)身緊時(shí)就能滾動比原來快。學(xué)生得出這一要領(lǐng)后立即就體驗(yàn)到完成這一動作技巧，于是開展分組訓(xùn)練。并且把分解動作的圖片拿出來讓學(xué)生對照訓(xùn)練，這樣學(xué)生在探究與合作過程中進(jìn)一步加深對動作要領(lǐng)的吸收，從而很快就掌握動作要領(lǐng)。在此過程中，老師把動作要領(lǐng)歸納成一個(gè)順口溜讓學(xué)生背誦：兩腳瞪地速低頭，團(tuán)身滾動成圓球，這樣學(xué)生馬上就把動作做得又好又快。在練習(xí)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行自評與互評，最后教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，從而使接下來的練習(xí)變得更規(guī)范、有序，經(jīng)過這樣的探究與合作，再進(jìn)行練習(xí)時(shí)有的學(xué)生就不用手支撐完成動作，甚至有的學(xué)生能進(jìn)行有助跑的前滾翻。

二、心理健康教育，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力

在開展身體素質(zhì)訓(xùn)練中，現(xiàn)行的教材內(nèi)容中有些練習(xí)確實(shí)存在一些問題。這給學(xué)生的訓(xùn)練造成一定的心理壓力，為了幫助學(xué)生切實(shí)解決問題，教師在教學(xué)過程中要采取積極的辦法幫助學(xué)生減緩心理壓力，從而使學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)方式中掌握訓(xùn)練技能。這樣學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自己的社會適應(yīng)能力。小學(xué)生的自覺性雖然不高，但是通過教師的引導(dǎo)，經(jīng)過內(nèi)外強(qiáng)化性的練習(xí)，就會逐步提高自我參與意識。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生訓(xùn)練中的各種情況，對學(xué)生參與訓(xùn)練的態(tài)度、訓(xùn)練的成績作出科學(xué)合理的評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力。例如在開展“身心耐力素質(zhì)”這一內(nèi)容的訓(xùn)練中，教師制定具體的訓(xùn)練指標(biāo)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。等到階段性訓(xùn)練完成后，我們應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生的自我訓(xùn)練成績進(jìn)行綜合考評，這樣可以激發(fā)學(xué)生開展自我訓(xùn)練的動力。然后，教師通過技術(shù)與技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，這樣才能讓體育運(yùn)動終身受益。

三、充分利用競賽，激發(fā)學(xué)生的參與運(yùn)動興趣

體育運(yùn)動離不開體育競賽，體育競賽最能激起學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。學(xué)生主體性意識在體育競賽中表現(xiàn)得最明顯。例如在開展的“男生與女生的對抗賽”、“強(qiáng)強(qiáng)對抗賽”、“弱中追逐賽”與“中強(qiáng)追逐賽”等具有激烈競賽性質(zhì)的訓(xùn)練中，都可以激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。研究表明，小學(xué)生都存在競爭心理，對榮譽(yù)觀比成年人強(qiáng)得多。在體育競賽中帶有游戲情節(jié)的內(nèi)容更是學(xué)生的最愛，每個(gè)體育游戲都具有競爭性，而競爭性的體育項(xiàng)目最能激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣。例如在開展“障礙接力”這個(gè)游戲比賽中，每當(dāng)通過障礙物時(shí)需要前面與后面的兩個(gè)隊(duì)員把接力棒準(zhǔn)確無誤地交給對方，否則就會影響比賽成績。因而每個(gè)隊(duì)員的主體意識充分調(diào)動起來，都不想因?yàn)樽约旱氖д`而影響集體成績。通過這樣的比賽競賽，每一個(gè)學(xué)生的精力更集中，情緒隨之高漲起來，從而表現(xiàn)出頑強(qiáng)的斗志，主體意識充分顯現(xiàn)。

四、妙用非智因素，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力

心理學(xué)研究認(rèn)為，非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與能力有極其重要的意義。所以，體育教學(xué)應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生非智力因素作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的策略之一。非智力因素對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有十分現(xiàn)實(shí)的意義。例如：在班級中設(shè)立一個(gè)“體育之星”，每周讓學(xué)生自己選舉。根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練的實(shí)際情況制定訓(xùn)練目標(biāo)，分別設(shè)立諸如“長跑星”、“短跑星”、“籃球星”、“廣播操星”、“田徑星”、“健身星”、“參與星”等，這樣幾乎每個(gè)學(xué)生通過努力都可以獲得其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)，從而學(xué)生感受到通過自己努力可以取得學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，在班級中開設(shè)“體育之星”活動給體育課堂營造濃厚競爭氛圍，充分調(diào)動全班學(xué)生開展體育運(yùn)動的積極性與主動性，使課堂教學(xué)效率大大提高。學(xué)生每次下課時(shí)，總是期待著下一次體育課的到來，表現(xiàn)出極大的熱情與期待。所以，在后來的教學(xué)中學(xué)生每次整隊(duì)時(shí)站得又快又齊，開展體育訓(xùn)練時(shí)也積極主動，課堂面貌得到根本性的改變。

總之，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需可以讓小學(xué)體育教學(xué)中的學(xué)生主體性不再缺失。只有讓所有學(xué)生參與課堂，才能真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“陽光體育工程”。因此，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)調(diào)動學(xué)生的課堂主體性，才能讓小學(xué)體育課堂充滿生命與活力。

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