王繼紅

教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是激發(fā)學生的興趣?！爆F(xiàn)代特殊教育對象是有身心缺陷的孩子，大部分學生因為身有殘疾而存在心理障礙。形成原因很多，如身心缺陷、從小懶散、家長溺愛、基礎(chǔ)差，諸多因素中，心理障礙是重要因素之一，如自卑心理、戒備心理、厭學心理、逆反心理、惰性心理等，因此要促使學生轉(zhuǎn)化，使他們接受教育，就得千方百計排除各種心理障礙，這在教育中無疑最重要。

一、以愛為基石，建筑學生完整人格

教育實踐告訴我們，愛是最有效的教育手段。教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，大多數(shù)身有殘疾的孩子都存在自卑心理，從而導(dǎo)致與人交往存在障礙，缺少愛的體驗，由此衍生戒備心理、厭學心理、逆反心理等。究其根源，教育者要以愛為基石，親近他們、了解他們。偉大教育學家陶行知曾說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！蔽覀円脨郯菟麄儯瑥亩龑?dǎo)感悟升華。對于學習困難生來講，他們更需要這份包容，潛移默化地感召他們心靈深處愛的回歸。

二、尋找正確的引導(dǎo)方法，有效改變學習困難學生的心理異常

學習困難學生由于學業(yè)問題或者自身其他問題（如攻擊性、孤僻、怠惰、自卑、退縮等），使他們在與人、與事、與環(huán)境的相處中，時常處于沖突和矛盾狀態(tài)。這種不協(xié)調(diào)給他們帶來種種心理困擾，如缺乏自制、以自我為中心，在如何調(diào)控自己適應(yīng)環(huán)境方面顯得無能為力，表現(xiàn)出明顯的人格適應(yīng)不良。教育者不僅要使他們認識自己，更重要的是從實踐中尋找有效方法加以引導(dǎo)，幫助他們學會調(diào)節(jié)自己、控制自己，以便很好地適應(yīng)環(huán)境，轉(zhuǎn)化異常心理。

1.排除自卑心理，發(fā)揚其閃光點。

后進生常常因受到老師的批評、同學的埋怨，而感到在班級中抬不起頭來。于是進取向上的心理便失去平衡，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，即使是后進生也不例外。教師要善于發(fā)揚其閃光點，引發(fā)其求知欲，促其上進。如我班小莫同學，自律守紀差，學習成績差，經(jīng)常受到冷遇。一次課堂上，我要求學生有感情地朗讀課文，他似乎產(chǎn)生了興趣，私下練習的時候，我發(fā)現(xiàn)他讀得很認真，于是我鼓勵他站起來讀給其他同學聽，贏得了全班的掌聲。那天，我發(fā)現(xiàn)他沒有在課堂上開小差，從此，他多了幾份自信。

2.排除戒備心理，彌合其融洽點。

后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“破罐子破摔”的戒備心理。為此，我們應(yīng)該給后進生多一點信任，多幾份理解。對后進生來說，其更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。自尊心理是一種由自我評價引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，在心理上就會與周圍人之間形成一堵無形的“墻”。因此，教師要用真誠的愛心拆除學生產(chǎn)生戒備心理的障礙物，讓他們與老師情感融洽，“親其師，信其道”。把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

3.排除逆反心理，建立其相容點。

后進生因成績差經(jīng)常受到人格污辱，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產(chǎn)生逆反心理。為此，教師首先要改變自身形象，形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系，為他們創(chuàng)造友愛、互助的學習環(huán)境，并認真細致地做好班級學生和家長的思想工作，共同攜起手來，使他們感受到集體和老師真誠的關(guān)懷，從而努力學習。消除學生的逆反心理要建立在尊重學生基礎(chǔ)之上。唯有動之以情，用教師火一般的熱情化解他們心理上的堅冰，才能取得好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術(shù)”性，做到良藥不苦口，使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，心理相容。

4.排除厭學心理，激活其樂學點。

學習困難學生的動機水平低，畏學厭學是一個較為普遍的問題。以往學校在激發(fā)學生學習動機上過于強調(diào)外在激勵，比較忽視學生的內(nèi)在激勵。由于這是一種表層動機激勵，需要一個內(nèi)化過程，只有當它與個體內(nèi)在需求相結(jié)合才能產(chǎn)生作用，即外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因才能起作用。如果外在激勵不與內(nèi)在激勵相結(jié)合，那么就難以持久地從根本上改變學生的學習行為，著眼于內(nèi)在動力是更為積極和深入的深層動機激勵。學習困難學生內(nèi)部動機激發(fā)的關(guān)鍵是改善自我概念，克服自卑和自棄，樹立自信和自尊，心理輔導(dǎo)重要目標之一就是幫助學生認識自己、接納自己，進而發(fā)展自己。

5.排除惰性心理，強化其勤奮點。

有些困難學生并不是先天智力差，而是由于學習中的惰性造成的，致差原因不外乎：貪玩，缺乏上進心。如果能巧妙利用考試這一種策略、手段讓困難生們嘗到成功的喜悅，進而激發(fā)后進生的勤奮點不失為一種好方法。心理學家指出：“考試的動機力量更多的是失敗的威脅，而不是成功的希望?！币虼?，每一次考試中可以讓困難生體驗到成功的喜悅。例如，在每一章考試前，叫困難生在原有復(fù)習基礎(chǔ)上再補助一下，使他們明確考試范圍，甚至讓他們知道本次考試的一些知識點和重點。這樣，學生就能有的放矢地復(fù)習了，經(jīng)過老師指導(dǎo)和自身努力，考試成績對他們來講是理想的。

對困難生的幫助與轉(zhuǎn)化是多方面的。只有提高教師自身認識，科學理性地分析困難生的形成與轉(zhuǎn)化策略，把學生自信培養(yǎng)放到重要位置并采取相應(yīng)策略措施，教育教學效果才會明顯得到增強。

以愛為基石，讓我們從實踐中尋找最有效方法，讓陽光照耀在這些學生心靈的深處，讓他們快樂成長。