程立兵

摘 要： 在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的好習(xí)慣，對(duì)人格的形成、事業(yè)的成功影響深遠(yuǎn)。如何利用良好的約定習(xí)慣及高效的小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、打造“有效課堂”呢？本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 有效課堂 約定 合作

一、讓約定成為一種習(xí)慣

約定，可以是教師與學(xué)生的一種默契和規(guī)定。事先約定、快速傳遞信息是教師快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況的需要。好的約定是無(wú)聲的，好的習(xí)慣是要培養(yǎng)的，約定的程度就是師生之間達(dá)成的默契度。長(zhǎng)此以往，好習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。

課堂上的約定可以分為有聲約定與無(wú)聲約定。有聲約定的方式可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)自主定，例如現(xiàn)在常用的方式有：（1）數(shù)字約定：1-2-3；3-2-1-0。這里要根據(jù)當(dāng)時(shí)情況注意數(shù)字之間的間隔。（2）文字約定，簡(jiǎn)單的文字背后隱含著做人的道理。（3）動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的約定，體現(xiàn)速度的調(diào)控。（4）擊掌表?yè)P(yáng)：可有節(jié)奏，也可自由擊掌，自由擊掌要注意速度。無(wú)聲約定的方式更是變化無(wú)窮，例如：（1）同意就舉手表示，不同意可舉拳表示，也可以伸手指表示不同程度。發(fā)言時(shí)，可以伸手指記次數(shù)。雙手拿書(shū)時(shí)，表示同意可以點(diǎn)頭，表示不同意可以搖頭。執(zhí)筆狀態(tài)時(shí)，表示同意可以舉左手，表示不同意可舉起左拳。這期間，舉手或舉拳的速度控制在三秒鐘內(nèi)。當(dāng)學(xué)生舉手達(dá)到三秒鐘后，可不約而同將手放下。（2）判斷“對(duì)”做對(duì)號(hào)動(dòng)作，判斷“錯(cuò)”就舉拳示意。（3）復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)的約定：語(yǔ)文讀字詞、數(shù)學(xué)口算時(shí)，可以通過(guò)無(wú)聲的動(dòng)作示意進(jìn)行的內(nèi)容。當(dāng)做橫向發(fā)言動(dòng)作時(shí)，學(xué)生可以按排依次回答；當(dāng)做縱向發(fā)言的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生可以按列順次回答。久而久之，老師的每個(gè)示意的動(dòng)作就有了特定的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生回答的好時(shí)，教師可以豎起大拇指，特好就做ok動(dòng)作，需要老師的鼓勵(lì)，老師也可做加油的動(dòng)作。（4）注意傾聽(tīng)的約定?！把劬κ切撵`的窗戶”。在課堂上，老師的眼神關(guān)注的范圍應(yīng)該是整個(gè)課堂，而不是僅僅停留在一點(diǎn)或一片上。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，老師要留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。一人回答問(wèn)題，盡量讓全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)，聽(tīng)這個(gè)人的回答，全班學(xué)生同時(shí)用做手勢(shì)的方式判斷對(duì)錯(cuò)或者表示是否同意別人的觀點(diǎn)，這樣參與可以讓聽(tīng)者與說(shuō)者產(chǎn)生互動(dòng)。

二、讓合作成為一種精神

孟照彬教授曾說(shuō)：“智慧和能力來(lái)源于行動(dòng)，學(xué)、思、行是它的有效形式?！薄盎顒?dòng)是一切教育形式的基礎(chǔ)?！薄爸挥薪⒃诨顒?dòng)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)才能產(chǎn)生豐富多彩的教育變式，由此而來(lái)的各種素質(zhì)教育活動(dòng)往往就在其中?！比绾巫屝〗M合作學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生具有合作精神的平臺(tái)？

（一）遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，科學(xué)地構(gòu)建小組，并做到組內(nèi)分工細(xì)化。

在小組合作學(xué)習(xí)中，我注意組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)，為小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。在班級(jí)的四人小組中，我在每組中都選派一位能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，畢竟組長(zhǎng)是老師的小助手，也是一組之魂。教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，使他們所在的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。如果每個(gè)組的成員集思廣益給本組起一個(gè)積極向上的、響亮的名字，更有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。在編組的過(guò)程中，最好給組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)，有必要按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平而又不傷害學(xué)生自尊心地進(jìn)行編號(hào)。這樣既便于組長(zhǎng)分工，又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都有不同程度的成長(zhǎng)。此外，還要注意合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自律性的培養(yǎng)，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是團(tuán)結(jié)互助的過(guò)程。

（二）合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生獨(dú)立思考。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要有學(xué)生的內(nèi)心感受，要有學(xué)生的積極參與，要有學(xué)生的思考。如果沒(méi)有充足的思考時(shí)間，學(xué)生在討論時(shí)只能是蜻蜓點(diǎn)水、人云亦云、盲目跟從。當(dāng)學(xué)生有深度思考后，才會(huì)有自己的想法和觀點(diǎn)，才會(huì)在討論中有比較和思考，才會(huì)有思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)結(jié)合小組的智慧。

總之，新課程提倡讓學(xué)生在數(shù)學(xué)過(guò)程中“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，有助于學(xué)生通過(guò)多種感官和多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。課堂教學(xué)起伏跌宕，變化不定，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上都會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”，在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。學(xué)生隨時(shí)會(huì)有新思想和新問(wèn)題生成，教師要及時(shí)介入其中，潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討的興趣和熱情。打造“有效的課堂”、“理想的課堂”，應(yīng)該是學(xué)生全員的、多層次的參與，只有這樣，課堂才可能和諧、生動(dòng)、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育.2013.04.