楊麗純

摘 要： 提高學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，正確書(shū)寫(xiě)漢字，是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，為今后的閱讀和寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字 興趣 教學(xué)方法

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)第一學(xué)段識(shí)字量大，學(xué)生容易回生等問(wèn)題，我們緊緊圍繞“提高學(xué)生識(shí)字效率”這一目標(biāo)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意仍起重要作用，注意力極易分散，因此，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)就要做到“趣”字當(dāng)頭。我們采用多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，營(yíng)造識(shí)字氛圍。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！币虼耍覀兪肿⒁庾R(shí)字教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，常常采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記生字。例如：有位教師在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，把課文中提到的商品帶到教室，創(chuàng)設(shè)了琳瑯滿目的自選商場(chǎng)，學(xué)生知道商品的名稱，并準(zhǔn)確地讀出字音，認(rèn)識(shí)字形，然后讓學(xué)生做“找朋友”的識(shí)字游戲，這樣實(shí)物與生字相對(duì)照，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)了生字。

（二）貼近兒童心理，在游戲中識(shí)字。

游戲是孩子的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力能較為持久和穩(wěn)定，因此讓孩子們?cè)谙猜剺?lè)見(jiàn)的游戲中學(xué)習(xí)識(shí)字，會(huì)激發(fā)識(shí)字興趣，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。我們根據(jù)不同課文設(shè)計(jì)不同游戲，如：猜字謎、摘果子、找朋友、扔骰子、東南西北，等等，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中有效識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。

（三）滲透字理教學(xué)，直觀形象識(shí)字。

漢字有五千年的歷史了，我們的老祖宗創(chuàng)造的漢字都有一定規(guī)律，老師如果能滲透字理教學(xué)，則將有事半功倍的效果。我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》時(shí)，就結(jié)合漢字造字的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特征幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。

二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

第斯多惠說(shuō)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！痹诘湍昙?jí)，我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，教給了學(xué)生許多識(shí)字方法。例如：“加一加”、“減一減”、“換一換”、“合一合”等方法。對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“形旁表意，聲旁表音”的方法識(shí)記。比如教學(xué)“螞蟻、蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”這些詞語(yǔ)時(shí)，我們先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與蟲(chóng)子有關(guān)，所以都是蟲(chóng)字旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。然后告訴學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)形聲字，我們都可以根據(jù)它的偏旁推斷它的意思，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了識(shí)字的規(guī)律，漸漸做到了舉一反三，觸類旁通。到了中年級(jí)，我們就采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)的識(shí)字學(xué)習(xí)，學(xué)生可以暢所欲言，把自己認(rèn)為好的識(shí)字方法與大家分享，不會(huì)的也可以請(qǐng)教別人，爭(zhēng)取把生字學(xué)會(huì)。然后在課堂上當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)，看看哪些生字學(xué)生掌握得最不好，再由教師重點(diǎn)指導(dǎo)這些生字該怎么識(shí)寫(xiě)，這樣就做到了學(xué)生會(huì)的教師不教，學(xué)生不會(huì)的教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥，大大提高了識(shí)字效率。

對(duì)于容易混淆的生字，我們還特別注意引導(dǎo)學(xué)生想辦法區(qū)別它們，因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)腦筋解決的問(wèn)題往往比老師教的要記得牢。例如：“撥”和“拔”這對(duì)形近字，有些學(xué)生常常寫(xiě)錯(cuò)，我就問(wèn)：“你有什么好辦法區(qū)別它們？”學(xué)生就開(kāi)動(dòng)腦筋了，有的說(shuō)：“‘撥’的右邊是個(gè)發(fā)，‘拔’的右邊是‘發(fā)’少一撇。”有的說(shuō)：“‘撥’就是用手把頭發(fā)撥開(kāi)，所以是提手旁加上‘發(fā)’，‘拔’是拔河要朋友多一點(diǎn)，所以右邊是‘友’加上點(diǎn)?！蔽矣謫?wèn)：“你們覺(jué)得哪個(gè)辦法好？”學(xué)生都說(shuō)第二個(gè)，老師就讓大家用第二種辦法記住這兩個(gè)字，檢驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生寫(xiě)錯(cuò)的就很少了。

三、結(jié)合實(shí)踐，拓寬學(xué)生識(shí)字渠道

（一）引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

生活是學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)，我們要大力引導(dǎo)低年級(jí)兒童“無(wú)處不識(shí)字，處處為課堂”。在學(xué)生掌握識(shí)字方法，有主動(dòng)識(shí)字的愿望后，我們就要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字。例如：認(rèn)識(shí)同學(xué)作業(yè)本上的名字；在街上認(rèn)識(shí)廣告牌上的字；在超市認(rèn)商品包裝上的字，等等，再引導(dǎo)學(xué)生把收集到的漢字匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本圖文并茂的“識(shí)字本”。課余時(shí)間，和同學(xué)互相交流，孩子們識(shí)字的途徑拓寬了，這樣的識(shí)字效果真可謂事半功倍。在課堂上，我常常問(wèn)學(xué)生：“哪些生字是你自己原來(lái)就會(huì)的？是怎么學(xué)會(huì)的？”這樣學(xué)生就會(huì)回答從哪些地方認(rèn)識(shí)了這些生字，并且會(huì)教其他同學(xué)認(rèn)識(shí)這些生字，節(jié)省了許多時(shí)間。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字。

識(shí)字是為了幫助孩子自主閱讀，閱讀恰恰是鞏固已學(xué)生字，不斷學(xué)習(xí)新字的過(guò)程。我們結(jié)合學(xué)校的吟誦和閱讀欣賞課程，大力倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物。通過(guò)師生共讀和親子共讀等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能主動(dòng)閱讀課外讀物。在閱讀中已學(xué)生字的不斷復(fù)現(xiàn)，未學(xué)生字不斷出現(xiàn)，都能使學(xué)生鞏固識(shí)字，加大識(shí)字量，因此我們要求每位學(xué)生每天閱讀課外書(shū)不少于半小時(shí)。堅(jiān)持了一年多，課外閱讀已經(jīng)成為許多學(xué)生的一種習(xí)慣，老師一推薦好書(shū)，就有許多學(xué)生爭(zhēng)先購(gòu)買，互相借閱，讀書(shū)，已然成為一種風(fēng)氣，自然學(xué)生的識(shí)字量大大增加。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在交流中識(shí)字。

在班級(jí)里布置一個(gè)“識(shí)字交流角”，可以是“識(shí)字樹(shù)”的形式，也可以是“識(shí)字報(bào)”的形式，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把課外認(rèn)識(shí)的字制作成卡片，寫(xiě)上拼音，貼在“識(shí)字角”交流，每周更換一次，帶動(dòng)全班一起識(shí)字。期末時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生把本學(xué)期特別容易寫(xiě)錯(cuò)的字制作成卡片，貼在“識(shí)字角”，提醒同學(xué)不要寫(xiě)錯(cuò)字，每天更換一次，以此鞏固所學(xué)生字。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]第斯多惠.德國(guó)教師教育指南.

[3]金文偉.常用漢字形義解析.