郭玉

摘 要： 小學語文教學中，生成性教學是一種相對而言靈活性比較強的方式，對促進小學生與語文老師之間的互動有著很大作用，有利于激發(fā)小學生的學習興趣。本文主要對生成性教學對小學語文課堂的作用進行分析，同時探討小學語文課程教學中如何實施生成性教學的辦法。

關鍵詞： 小學語文課堂 生成性教學 有效性

由于新課程不斷改革，小學語文課程教學模式逐漸打破傳統(tǒng)課堂中“灌溉式”教學及單一教學手段，慢慢引入許多新的教學方式，生成性教學方式如今已應用于小學語文課堂中，是提高學生學習興趣的有效教學方式。

一、生成性教學作用

在小學語文課堂教學過程中，使用生成性教學方式有利于根據(jù)小學生語文學習情況調(diào)整語文教學目標與教學方式，從而給小學生提供良好的學習環(huán)境及給老師提供有益的教學氛圍，為小學生提升語文綜合水平提供保障。

生成性教學相對于其他教學方式更側(cè)重于學生與老師之間的互動，充分尊重學生在語文課堂教學中的主體地位及老師在語文課堂教學中的主導地位。有利于促使學生在課堂中積極主動發(fā)言，老師對小學生的思維進行引導，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，給小學生提供了發(fā)表自身意見的良好教學氛圍。從這一方面看，生成性教學很好地突破了傳統(tǒng)教學模式里老師“自說自話”的枯燥模式。而在生成性語文教學過程中，本身最具優(yōu)勢的靈活性特征使教師可以根據(jù)課堂實際教學需求對教學時間、內(nèi)容及重點等進行科學合理的調(diào)整。同時不斷豐富小學生語文教學內(nèi)容并對教學內(nèi)容做適當延伸，實現(xiàn)教學方式多樣化、靈活化，有利于最大限度激發(fā)小學生學習語文的興趣，從而更好地提高語文教學效率。

二、生成性教學方式下小學語文課堂教學特點

生成性教學模式下的小學語文課堂從整體上概括有三大特點。

其一，采用生成性教學方式的語文課堂教學過程中的時間、空間及思維都呈現(xiàn)出了動態(tài)和變化的特性，以致教學環(huán)境與氣氛受到很大的影響，使課堂教學氛圍相對而言更具有動情、活躍性，也更加開放活躍。

其二，基于生成性教學方式靈活性的特征，小學語文課堂教學方式變得很多樣性與靈活化，小學語文老師可以隨著課堂實際情況改變教學手段及教學目標，讓老師與學生之間能夠共同探討交流，展現(xiàn)出生成性教學視野下小學語文教學的人性化思想。

其三，教學內(nèi)容更充實豐富，能根據(jù)教學文章進行一定程度的延伸，拓展小學生的思考空間，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，讓教學內(nèi)容更具體化與多元化。師生之間的互動更頻繁，使學生熟知教學文章的同時對與文章相關的延伸知識有所了解與掌握，從而豐富學生的語文知識儲備，提高小學生的語文綜合素質(zhì)。

三、小學語文課堂教學中生成性教學實現(xiàn)的有效性

（一）教學設計

對于小學語文課堂的教學設計進一步優(yōu)化有利于實現(xiàn)生成性教學的有效性。

比如，語文老師教授小學生朗誦感悟《詩經(jīng)》這篇古詩詞的情感時，課前對《詩經(jīng)》的教學設計要根據(jù)班級學生個性特征及教學需求進行安排，提前預設學生在《詩經(jīng)》課堂中會出現(xiàn)的表現(xiàn)，從而以激發(fā)學生學習興趣為目的設計出多元化、開放性、動態(tài)性的教學目標。語文老師可以把《詩經(jīng)》這首詩用飽含情感的聲音讀給學生聽一遍，然后讓學生自行對《詩經(jīng)》進行認識與朗讀，學生先從《詩經(jīng)》中體悟作者蘊藏的情感及詩詞的含義，然后讓學生講出自己對《詩經(jīng)》的理解與感悟，這樣語文老師就能很好地掌握教學節(jié)奏，引導學生自主學習，以此培養(yǎng)學生感悟能力，實現(xiàn)教學目標。

（二）個體發(fā)揮

尊重且鼓勵小學生在語文課堂教學過程中的個性發(fā)揮有利于更好地實現(xiàn)生成性教學的有效性。

比如，語文老師教授《窮人》這篇文章時，可以根據(jù)這篇文章具有大量對白的特性，把班級學生按照《窮人》里面的角色合理分成幾組，以便于每個小組的成員都可以演繹其中一個角色。然后學生按照劃分好的組進行《窮人》中的角色扮演，這樣有利于營造出生動有趣的教學氛圍，同時老師在學生對白時進行角色蘊藏的情感引導，使學生對《窮人》這篇文章掌握得更熟練、理解得更深刻。這樣開放性的課堂有別于過分標準化教學課堂的沉悶無趣，注重學生在語文課堂教學中個性發(fā)揮，讓小學生更有課堂參與感，最大限度激發(fā)小學生學習語文的興趣，提高其語文學習效率。

（三）內(nèi)容延伸

小學語文老師在語文課堂教學過程中適當對教學內(nèi)容進行加深并延伸，有利于實現(xiàn)生成性教學的有效性，拓展學生的思考空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

比如，語文老師教授朱自清的《背影》一文時，里面有一個場景，“父親”與“作者”在月臺等待火車的時候，“父親”離開“作者”為了給“作者”買橘子，“作者”這個時候看著“父親”離開時顫顫巍巍的滄桑背影，心里有著各種感悟，這些感悟很好地體現(xiàn)出這對父子之間的愛意。老師在教學生學習這些內(nèi)容之后，可是適當對這里的內(nèi)容加以延伸，讓小學生回憶自己與父母之間有沒有溫馨感動的場景，并讓小學生把腦海中印象最深刻的一個場景寫出來，可以讓學生模仿朱自清《背影》一文中的描述方式。這樣一來，學生對《背影》一文不但印象更為深刻，還對《背影》一文中的寫作方式更了解與熟知，從而提高小學生對寫作方式及情感手法等知識的運用能力，實現(xiàn)語文課程中生成性教學的有效性。

在小學語文教學課堂中，老師要注重拓展學生的思考空間，培養(yǎng)學生對文章的感悟力，更好地提高課堂教學的有效性。如此才有利于給學生提供生動有趣的學習環(huán)境及給老師提供濃厚的教學氛圍，促進老師與小學生之間的互動，從而激發(fā)小學生學習語文的興趣，提高小學生學習效率，為小學生語文學習打下扎實的基礎。

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