陳慧琴

摘 要： 隨著新課改和素質(zhì)教育的廣泛深入，研究性學習在高中英語教學中實施愈加普遍和深刻，作為一種迎合時代發(fā)展和教育改革的新型教學模式，研究性學習的優(yōu)勢顯而易見，其實施效果是有目共睹的。當探究性學習在高中英語教學的實施已經(jīng)成為一種潮流，其實施過程中的問題逐漸滋生。本文分析研究性學習實施中存在的問題，并探究出有效策略。

關鍵詞： 高中英語 研究性學習 問題策略

研究性學習是一種充分調(diào)動學生學習積極自主性，引導學生探索求知，以達到提高高中英語課堂教學效率的一種新型、有效、科學的教學方法。實施研究性教學應遵循兩個原則，即尊重學生主體性地位的原則和理論聯(lián)系實踐的原則，只有滲透這兩個原則的研究性學習才是成功和高效的。但在當下的高中英語研究性學習中，一些教師未能完全理解與遵循以上原則，導致教學中問題叢生，嚴重影響實施質(zhì)量，故亟待解決。

1.研究性學習滲透于高中英語存在的問題

在高中英語教學中滲透研究性學習，主要存在以下問題：（1）教師未能“以學生為本”開展研究性學習。研究性學習“尊重學生課堂主體性”的原則，要求教師基于學生的學習興趣、英語認知、學習期待、學習程度等展開“以人為本”式的探究式教學。但在此方面教師做法存在缺陷，如教學理念與教學方法陳舊、教學評價不客觀、缺乏公正公平性、激勵性較差等。（2）教師未能做到理論與實踐的結合。隨著社會對英語跨文化交際綜合性人才需求量的增加，高中英語應培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)、高技能、復合型人才，故高中英語教學要增強實踐探究性。但當下高中英語在滲透研究性學習存在理論豐滿、實踐干癟的實況，這嚴重制約學生實踐探究能力的提升。

2.研究性學習在高中英語教學中的實施策略

2.1更新教學觀念，推動研究性學習實施。

教師要更新教學觀念，樹立以學生為中心的探究性英語教學意識，重視學生的個體參與、群體參與，改變以往“我來說來聽”、“一言堂”的教學理念，逐漸使教學變?yōu)樵诮處煹撵`動指導下，師生共同參與互動、一起商量討論的“群言課堂”。這要求教師建立一種新型、和諧、民主的師生關系，筆者認為教師應做到以下幾點：（1）在教師培訓與實踐教學中不斷反思。只有在反思中才能發(fā)現(xiàn)自身教學弊端，從而不斷更新理念與方法。（2）突出教學設計的探究性與創(chuàng)新性。在教學中應善用設疑、激疑、質(zhì)疑、探疑策略激發(fā)學生興趣與思維，激勵學生勇于探究、大膽創(chuàng)新，提高學生的實踐能力。在這期間，教師要做到激勵與指導相結合。（3）善用多媒體技術優(yōu)化課堂氛圍，激勵學生質(zhì)疑探究。

2.2巧設問題情境，激發(fā)學生研究探索。

研究性學習開展的前提與基礎是，積極創(chuàng)設問題情境，在問題情境中不斷促使學生質(zhì)疑、析疑、探疑和解疑能力的提升。因此，高中英語研究學習的實施要求教師基于學生的學習興趣、英語認知、學習程度、學習能力及教學內(nèi)容，設置難易適中、啟發(fā)誘導性強的懸疑問題情境，調(diào)動學生的思維，達到以導促思、導學結合、激發(fā)探究的目的。例如，在“The Olympic Games”的課堂教學中，為了激發(fā)學生的探究意識，教師可以首先用多媒體為學生呈現(xiàn)關于“The Olympic Games”中各種體育運動項目圖片，并設定以下問題：“Are you familiar with these pictures？What do you think of first when you see pictures like these？”以此引導學生進行探究式學習，并給予學生足夠的思考和探究時間，提高其興趣。

2.3運用多樣化教學模式踐行研究性學習。

研究性學習的實施需要教師不斷更新教學模式與教學方法，以成功踐行研究性學習，教師可運用啟發(fā)誘導教學法、合作探究教學法、任務型教學法、分層教學法等達到目的。筆者將以任務型教學法為例，說明其對探究性學習的促進與推動作用。任務型教學法將學生探究與課堂進行有機結合，使學生在任務目標的驅(qū)動下充分合作、自由交流、勇于探究、總結歸納，通過豐富學生自主合作探究體驗，達到全面發(fā)展、提高學生英語綜合能力的目的。例如，在主題為“smoking”寫作教學中，教師可布置以下任務引導學生探究，完成寫作：“What are the dangers of smoking”。這一任務能有效激發(fā)學生探究的欲望，為其寫作水平的提升奠定基礎。

2.4完善教學評價體系，凸顯探究性。

教學評價是研究性學習實施過程中不可或缺的一部分，以往的教學評價過于關注學生的學習成績，將英語成績作為考核的唯一標準，這一評價方式缺乏創(chuàng)新性與探究性，不能充分激發(fā)學生內(nèi)在學習潛能且有失公允。因此，要打破傳統(tǒng)評價模式，實施具有開放性、探究性、動態(tài)性的形成性評價。對學生的思維方式、學習方式、創(chuàng)新精神與實踐能力等做全面系統(tǒng)的考核。另外，還要促使評價手段的多元化。例如，可運用教師評價、學生自評、生生互評等方式，教師評價要在保持客觀公正性的前提下凸顯激勵性。這樣的多元的評價體系，可對學生的探究性學習形成全面客觀、多層次、多角度的評價，喚起學生主動學習意識，促進英語教學的高效性。

綜上所述，在高中英語教學中引進探究式學習，對教師的“教”和學生的“學”具有雙重的促進作用。它能激發(fā)學生興趣，誘導學生思維，啟迪學生智慧，促進學生探究創(chuàng)新，對構建高中英語高效課堂具有重大的理論與現(xiàn)實意義。因此，高中英語教師應在教學改革中不斷探索實踐，用最高效的教學方法推動探究性學習的實施，不斷提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許文典.淺探高中英語研究性學習教學[J].英語廣場（學術研究），2011，Z4：138-140.

[2]劉穎.高中英語教學中研究性學習初探——以“看電影學英語”項目為例[J].贛南師范學院學報，2012，05：98-100.