張敏

摘 要： 本文結(jié)合我國職業(yè)學(xué)校校本教材編寫人員安排，闡述編寫職業(yè)學(xué)校校本教材的重要性及對教師發(fā)展的意義，希望使更多教育工作者加入到編寫職業(yè)學(xué)校校本教材的行列中。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校校本教材 職業(yè)教育 編寫體例

職業(yè)教育的任務(wù)和培養(yǎng)目標是通過向受教育者傳授從事某種職業(yè)或者崗位群需要的知識和技能。職業(yè)教育的特色要求注重校本教材開發(fā)與研究，然而動手編寫校本教材要大量獲取信息，甄別取舍，這是提高編寫者收集信息、處理信息能力的過程。因此，編寫職業(yè)學(xué)校校本教材這個工作對教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。

一、編寫職業(yè)學(xué)校校本教材的重要性

職業(yè)教育的特色要求注重校本教材開發(fā)與研究。教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。職業(yè)教育時刻緊跟社會經(jīng)濟變化而變化，人才結(jié)構(gòu)也會隨之變化。社會所需人才從事的職業(yè)和崗位對其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高。這就要求職業(yè)教育不斷革新，從而適應(yīng)社會對人才的發(fā)展要求。那么，作為職業(yè)教育藍本的校本教材也需要不斷革新和完善。編寫職業(yè)學(xué)校校本教程，是以學(xué)校文化建設(shè)為中心，根據(jù)學(xué)生道德素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨開發(fā)的具有針對性、可操作性的教材。職業(yè)學(xué)校校本教程不僅能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校特色，還能使職業(yè)學(xué)校課程在一定程度上得到創(chuàng)新。

二、職業(yè)學(xué)校校本教材的主體

職業(yè)學(xué)校校本教材的方案設(shè)計和編寫者是教師。以新聞類為例，職業(yè)學(xué)校新聞類專業(yè)開發(fā)出來的這些新的腳本教材，最直接受益者就是學(xué)校新聞類專業(yè)教學(xué)活動的教育工作者。由此可以看出，職業(yè)學(xué)校中新聞類專業(yè)教師是接觸和受益新聞類校本教程最直接的人。因此，在教學(xué)資料和工具的幫助支持下，要使教學(xué)活動更具體豐富，把職業(yè)學(xué)校新聞類專業(yè)教師組建到一起編寫職業(yè)學(xué)校新聞類校本教材，是必不可少的。當然，也是有據(jù)可依、有理可循的。

三、編寫職業(yè)學(xué)校校本教材是一個綜合能力提高的過程

職業(yè)教師提高科研能力的途徑之一是校本教材開發(fā)。因此，要編寫職業(yè)學(xué)校校本教材，促進教師發(fā)展。

1.編寫校本教材是一個主動學(xué)習過程。

教師每天授教，無論如何都離不開教材。不同人對教材的理解不同，考慮到授教者本身對教材的理解與教育教學(xué)的實際操作性及學(xué)生的可接受性，教材編寫者對這些問題要做深入思考和大量研究。使用教材的人看似在使用中是角色的變化，實際上是一種觀念轉(zhuǎn)變及能力轉(zhuǎn)變。編寫教材前期，編寫者需要做專業(yè)的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，同時除了收集大量資料外，還要深入調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和接受能力。編寫者要把握專業(yè)大方向及思想道德程度，保證教材的科學(xué)性和完整性。由此可見，編寫校本教材是一個主動學(xué)習的過程。

2.初定教材內(nèi)容，是一個能力提高的過程。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有萬卷書冊的閱讀量才使下筆如有神，可見起筆落文的工夫之難。初定教材內(nèi)容是一項艱巨的任務(wù)，莫不是經(jīng)過大量書籍閱讀及大量資料采集篩選，就不會得到需要的重要信息，更不會保證教材質(zhì)量和正確性及完整性。在這一過程中，編者通過不斷調(diào)查統(tǒng)計查閱，在同行之間建起了一架溝通橋梁，在閱讀之中豐富充實自己，在交流之中提高個人素養(yǎng)。在信息技術(shù)不斷快速發(fā)展的今天，文稿的編輯與圖片的處理迫使編寫教材的教師再一次主動學(xué)習。在與專家交流中提高自身素質(zhì)，由于個人視野、思想定位、社會經(jīng)歷及工作經(jīng)驗的不同，編寫教材的教師難免與專家的意見和建議發(fā)生沖突，在這一過程中，編寫教材者需要自我反復(fù)、推敲理解，從而去粗取精。這個過程尤為漫長和艱難，對于編教材的教師而言，其實是對自我的挑戰(zhàn)及自身能力提高。

3.教材定稿是一個結(jié)果生成、能力發(fā)展的過程。

檢驗真理的唯一標準是實踐。校本教程初次形成定稿后，需要編寫人員親自實踐。參與到使用教材的教學(xué)活動中，通過觀察現(xiàn)場教學(xué)活動，評估教材內(nèi)容，觀察學(xué)生活動，看學(xué)生對問題的思考，看學(xué)生的收獲與教材設(shè)計目標的切合度，總結(jié)成功之處。發(fā)現(xiàn)好的問題設(shè)計與活動安排，及時收集起來。對現(xiàn)場學(xué)生對教材的接受程度，以及自己編寫教材的預(yù)期效果做對比，進行信息采集和總結(jié)，從而進一步修改完善教材，理論與實踐結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗，直至最終形成定稿。教材編寫過程漫長而艱難，對教材編寫老師而言是一種巨大的考驗。作為教材的研究者、開發(fā)者和實施者，教師在其中看到了自己的長處，找準了自己的位置，增加了信心；看到了自身的不足，明確了自己努力的方向。在這期間，編寫職業(yè)學(xué)校校本教材，老師在同事和專家的幫助下，反反復(fù)復(fù)實踐和改進，最終不斷學(xué)習專業(yè)知識，使教材編寫老師收集資料、整合信息及語言表達能力、寫作能力得到大幅度提高。編寫期間要以學(xué)生為主體，不斷考慮學(xué)生的接受度，“本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育思想，形成以學(xué)定教的觀念，師生關(guān)系更和諧，治學(xué)態(tài)度更嚴謹。編寫完成后，不僅教師們的個人成就感更強，最關(guān)鍵的是教材編寫老師對學(xué)生的思想了解得更透徹。

綜上所述，編寫職業(yè)學(xué)校校本教材是一個艱巨而繁重的過程。教師是編寫職業(yè)學(xué)校校本教材的主體，編寫校本教材是教師主動學(xué)習的過程，初定教材內(nèi)容是教師能力提高的過程；教材定稿是教師結(jié)果生成、能力發(fā)展的過程。因此，編寫職業(yè)學(xué)校校本教材，能促進教師綜合發(fā)展。

參考文獻：

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