王皓

摘 要： 隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，當(dāng)今中國的用人企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語能力提出了更高的要求。如何針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)狀況，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，已成為我國教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題。文章簡要地?cái)⑹隽舜髮W(xué)英語教學(xué)模式的特點(diǎn)，重點(diǎn)分析了我國大學(xué)英語教育存在的問題，并對(duì)為大學(xué)英語教育模式改革提出了可行性意見。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教學(xué)模式 改革意見

作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的主要培訓(xùn)基地，大學(xué)英語教育的實(shí)施情況，在一定程度上決定著國內(nèi)企業(yè)的外貿(mào)發(fā)展。英語能力在促進(jìn)國際間相互交流中有著不可替代的作用，為此，大學(xué)教育必須抓好英語教學(xué)工作，以培養(yǎng)實(shí)用型英語人才為目標(biāo)，不斷完善大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語教學(xué)模式的特點(diǎn)

教學(xué)模式是以教學(xué)目標(biāo)為核心，在特定的教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)固定的被教育者所制定的科學(xué)教育流程。

（一）大學(xué)英語教學(xué)模式的層次性

針對(duì)不同英語基礎(chǔ)的大學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)模式有其獨(dú)特的層次性。大學(xué)英語教師通過大量的教學(xué)實(shí)踐，豐富教學(xué)手段，為“因材施教”教育觀念的施行提供技術(shù)基礎(chǔ)?？茖W(xué)分化英語教學(xué)層次，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的重要手段。

（二）大學(xué)英語教學(xué)模式的目的性

大學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐的過程中，有明確的目的性。例如英語四、六級(jí)考試及期中、期末考試等，教師根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇教學(xué)手段，其中包括教學(xué)教材選擇、教學(xué)技巧、課程安排等。

（三）大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)用性

大學(xué)生的心智已經(jīng)基本成熟，所以教師要充分考慮教學(xué)模式的實(shí)用性，任何教學(xué)模式只有被學(xué)生接受才有存在的價(jià)值。除此之外，大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)用性還體現(xiàn)在大學(xué)生的英語能力應(yīng)用方面，大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，所以大學(xué)英語教學(xué)模式的制定一定要遵循實(shí)用性原則。

二、大學(xué)大學(xué)英語教育存在的問題

（一）大學(xué)英語教學(xué)模式落后

在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式與時(shí)代快速發(fā)展下企業(yè)的用人要求之間的矛盾越來越明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重讀寫、輕聽說，教師作為英語教學(xué)活動(dòng)的中心，通過灌輸?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生傳遞英語知識(shí)。在學(xué)生成績?cè)u(píng)估手段上取學(xué)生平時(shí)成績的30%、期末考試成績的70%，這種評(píng)估模式直接引發(fā)學(xué)生為考而學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)，一定程度上遏制了英語教學(xué)的實(shí)用性[1]。

除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用較少，部分學(xué)生的英語教學(xué)活動(dòng)仍以大班為教學(xué)單位，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）大學(xué)英語教育師資匱乏

英語教師整體素質(zhì)不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)模式改革的主要難題。在一些學(xué)校一位教師身兼數(shù)職，英語教師在進(jìn)行教育活動(dòng)的同時(shí)，還要參與到學(xué)校的管理工作中，因此很難從根本上改善大學(xué)英語教學(xué)成果。由于大學(xué)教師支撐制度的存在，讓很多教育經(jīng)驗(yàn)豐富但學(xué)歷不高的英語教師流失。在師資人才引進(jìn)方面，當(dāng)代大學(xué)更多地選用本校畢業(yè)學(xué)生，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也讓不良教學(xué)作風(fēng)得以延續(xù)，當(dāng)代大學(xué)英語教育隊(duì)伍的更新已經(jīng)陷入惡性循環(huán)狀態(tài)[1]。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施有限

大學(xué)英語教學(xué)設(shè)施有限體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校內(nèi)教學(xué)設(shè)施的更新工作不重視，將工作經(jīng)歷及學(xué)校資金更多地投入到面子工程建設(shè)中，例如一些基建項(xiàng)目，學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段得不到有效豐富。另一方面，學(xué)校的很多教師不會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，學(xué)校為其所采用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)。從某種角度來講，英語雖然是一項(xiàng)語言科目，但是其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)措施的依賴程度比較高。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式改革建議

（一）積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的重讀寫、輕聽說的教學(xué)模式，將英語教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心消耗了大量教學(xué)資源，但是教學(xué)成果并不理想。為此，教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極改變自身位置，使學(xué)生成為課堂英語教學(xué)的主體，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)手段上，教師應(yīng)較少進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中為考而學(xué)的成分十分嚴(yán)重，學(xué)生的英語應(yīng)用能力受到了很大的遏制，這與大學(xué)生英語教學(xué)的最終目的相違背。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)課本上的語言交流藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生參與英語應(yīng)用活動(dòng)中，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

（二）改變現(xiàn)有的英語考核機(jī)制

傳統(tǒng)的考核模式難以體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真正水平，而且扭曲了大學(xué)英語教學(xué)的真正意義。為此，應(yīng)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)考核機(jī)制進(jìn)行改革。在減少對(duì)學(xué)生詞匯量和語法知識(shí)考核的同時(shí)，增加對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的實(shí)踐考核。在成績分配上，應(yīng)在平時(shí)成績與期末考試成績之間保持平衡，為學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)減壓。在考核成績出來后，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

（三）建設(shè)一支經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍

動(dòng)員和鼓勵(lì)教師積極參與到英語教學(xué)模式改革中，大量聽取一線教學(xué)工作者的工作經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格規(guī)范大學(xué)英語教師入職標(biāo)準(zhǔn)，避免有才無德的教師進(jìn)入教學(xué)崗位，在提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，降低教師學(xué)歷要求。定期開展大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓校內(nèi)教師更多地接觸外校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將英語教學(xué)成果納入教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)中，有效提升教師教學(xué)積極性[3]。

隨著英語知識(shí)在我國各行業(yè)的不斷普及，當(dāng)代大學(xué)生的英語應(yīng)用能力已成為他們就業(yè)的重要資本。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式忽略了大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為此，相關(guān)教育部門提出了大學(xué)英語教學(xué)模式改革的戰(zhàn)略，旨在改變當(dāng)代大學(xué)英語教育現(xiàn)狀。高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、制定學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)、提高師資能力，確保大學(xué)英語教學(xué)模式改革工作的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小倩，徐紅艷，王明輝.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)階段分層次教學(xué)模式改革實(shí)踐——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院為例[J].品牌（下半月），2015，02（16）：237.

[2]孫汝蕊.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與大學(xué)英語聽力教學(xué)改革[J].品牌，2015，04（16）：203-205.

[3]隆濤.大學(xué)英語多元化課堂教學(xué)模式改革的探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，06（16）：78.