楊強(qiáng)如

課堂提問是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的重要形式，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以啟迪學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但在農(nóng)村中學(xué)，許多教師仍然使用的是較為陳舊的教學(xué)方法，課堂提問還用的是低效甚至無效的方式，大大影響教學(xué)質(zhì)量。我結(jié)合教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)談一些自己的看法。

一、在農(nóng)村中學(xué)常見的幾種低效或無效的提問方式

1.齊答式提問

有些教師上課時(shí)，喜歡問一些學(xué)生齊答的問題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等。這類問題的回答看似很熱鬧，學(xué)生個(gè)個(gè)都很賣力，但無法真實(shí)而準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)情，只會(huì)使學(xué)生兩極分化更嚴(yán)重，使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

我曾問卷調(diào)查過學(xué)生，50%的學(xué)生表示會(huì)隨大流，別人喊啥就喊啥，30%的學(xué)生表示這樣的問題比較簡單，基本能準(zhǔn)確回答，還有20%的學(xué)生表示不好說。試想，如果一節(jié)課學(xué)生就這么似懂非懂地喊下來，效果就不可能好。所以，教師在課堂上提問時(shí)，齊答式提問要盡可能少。

2.無難度提問

有些教師講課時(shí)喜歡問一些學(xué)生幾乎都能回答的問題，這種問題無論是集體齊答，還是單獨(dú)回答，都沒有什么意義。調(diào)查顯示，80%的學(xué)生認(rèn)為老師是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，20%的學(xué)生認(rèn)為老師問這些簡單問題，是覺得自己基礎(chǔ)差，不放心自己，也不了解自己。在日常教學(xué)過程中，要檢查學(xué)生課堂理解和掌握情況，提出少量比較簡單、容易的問題是正常的，但這樣的問題應(yīng)該問“差生”，對(duì)中等以上學(xué)生問這些問題毫無意義，這樣的問題問得太多，不考慮對(duì)象，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、反感情緒，不利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情。

3.高難度提問

有些老師喜歡在課堂上問一些難度較高的題目，弄得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，而且提問時(shí)不注意對(duì)象，往往一個(gè)問題要問好幾個(gè)學(xué)生，最后還是沒有完整解決。如一位老師講反比例函數(shù)圖像時(shí)，問“反比例函數(shù)的圖像由啥來決定？”，當(dāng)時(shí)學(xué)生被問得一臉茫然，不知如何回答合適。這樣的提問大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生造成不必要的心理壓力。所以，課堂授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，少問一些有難度的題目，以提高優(yōu)等生的能力，提問學(xué)生時(shí)，主要問基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，不必為了顯示教師的水平而把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向、不知所措。

4.點(diǎn)名提問

有的教師授課時(shí)喜歡先點(diǎn)名讓學(xué)生站起來，再針對(duì)他提出問題，其實(shí)，這種提問方式欠合理。對(duì)被提問者來說，站著等待老師提問，心里會(huì)比較緊張，本來會(huì)回答的問題，有可能答得不全面或答不出。而其他學(xué)生認(rèn)為問題已有人回答，自然產(chǎn)生倦怠心理，不認(rèn)真思考，只似懂非懂地聽聽答案就行了。況且，老師只提問這一個(gè)學(xué)生，從這一個(gè)學(xué)生的回答結(jié)果，教師很難把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

5.定向提問

定向提問就是高頻率地提問某一部分學(xué)生，比如，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，課堂上只提問幾個(gè)優(yōu)等生，或經(jīng)常提問關(guān)系戶學(xué)生、自己的親戚等。據(jù)我調(diào)查顯示，近四分之一的農(nóng)村教師有這種提問傾向，大約8%的學(xué)生（尤其是“雙差生”）一學(xué)期中沒有被老師提問過，50%以上的學(xué)生對(duì)教師的這種提問方式非常不滿意，30%的學(xué)生認(rèn)為這種提問帶有歧視性，只有20%的學(xué)生認(rèn)為問誰都無所謂。這種提問的傾向性很明顯，既不能全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)情，又會(huì)使優(yōu)生的厭學(xué)情緒日漸增加。因此，教師的提問要面向全體學(xué)生，一堂課中，不同知識(shí)層次的學(xué)生都要問一問。

二、有效的課堂提問應(yīng)有的特征

有效提問是教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出、解決問題的課堂提問方式。有效的課堂提問應(yīng)具有以下特征：

1.科學(xué)性

課堂提問的科學(xué)性要求教師在了解學(xué)生心理需求、認(rèn)知發(fā)展水平的前提下吃透教材，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，從而真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)計(jì)問題。如學(xué)習(xí)反比例函數(shù)圖像時(shí)，老師讓學(xué)生觀察圖像，并提問“反比例函數(shù)圖像分布的象限與k有怎樣的關(guān)系？”，這種問法就比較合理。

課堂提問的科學(xué)性還體現(xiàn)為三個(gè)“適合”，即適時(shí)、適量、適度。適時(shí)指教師的提問要選擇合適時(shí)機(jī)，并適時(shí)反饋、及時(shí)點(diǎn)撥；適量指教師恰到好處地掌握提問頻率，使問題設(shè)置疏密相間；適度指教師所提問題的難度要適中，不可太難也不可太簡單?！耙阎R(shí)的果實(shí)放在學(xué)生挑一挑才能夠得著的位置”，這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性提問是教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，并不斷提升其思維水平和探究能力的過程。運(yùn)用啟發(fā)性提問，教師可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的探究欲望；也可以層層設(shè)問，使學(xué)生的思維得以不斷拓展、加深；還可以旁敲側(cè)擊、融會(huì)貫通，使學(xué)生在舉一反三、推陳出新的過程中實(shí)現(xiàn)智慧水平的跨越。啟發(fā)性問題可以針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提問，也可以針對(duì)同一問題的不同深度提問或針對(duì)某種特定的教學(xué)情境提問。啟發(fā)性問題是具有探究性和開放性的問題，讓學(xué)生自主探究，從不同角度多途徑思考解決問題的方法。

3.創(chuàng)造性

課堂提問的創(chuàng)造性體現(xiàn)為教師提出問題的創(chuàng)造性和學(xué)生解答問題的創(chuàng)造性。從教師提問角度看，課堂提問的創(chuàng)造性指教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，靈活、巧妙地提出問題，從而顯示教師教育活動(dòng)的創(chuàng)造性。從學(xué)生解答問題角度看，課堂提問的創(chuàng)造性體現(xiàn)為能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，使其多向聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地提出自己的獨(dú)特見解，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造性。

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。富有藝術(shù)性的課堂提問，不僅有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在授課過程中深入挖掘有效的課堂提問潛力很有必要。

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)【2012】GSG105。