斯琴高娃

摘 要： 在全新科目觀念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)持續(xù)開發(fā)思維，創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變以往的教育模式，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)人員、參與人員、協(xié)作人員和召集人員。使學(xué)生通過行動(dòng)領(lǐng)悟、了解、感受，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)化，使學(xué)生收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 新課程理念 教學(xué)方式 伴隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，老師的教學(xué)理念和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變。身為一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我在疑惑中持續(xù)思考，在實(shí)際操作中不斷思索：“全新科目觀念下應(yīng)該怎樣開展數(shù)學(xué)教育？”下面綜合近期的教育實(shí)際情況談?wù)勎业念I(lǐng)悟。

1.通過轉(zhuǎn)變教師角色更新觀念

《數(shù)學(xué)科目規(guī)范》的基礎(chǔ)觀念表明：“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師在學(xué)習(xí)中承擔(dān)著召集、協(xié)作和指導(dǎo)的任務(wù)?！彼裕瑧?yīng)對(duì)全新科目變革，老師首先要轉(zhuǎn)換身份，確定自我全新的教育角色。在課程教學(xué)中，老師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生與老師互動(dòng)的熱情，使他們能夠完全表達(dá)他們的真實(shí)思維，使他們都積極地發(fā)表自己的看法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中處于主動(dòng)狀態(tài)。

早前探究教科書，筆者都是以老師的身份，思考如何將教科書上的學(xué)識(shí)講授給學(xué)生。當(dāng)前，筆者是以學(xué)生的身份研究學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教學(xué)。小學(xué)教育中的大量定理都來自現(xiàn)實(shí)生活，定理教育應(yīng)當(dāng)極力從實(shí)際生活中取材，比如詢問學(xué)生教室的長度。學(xué)生測量出的答案是大約10米，不足1米的長度該如何表示？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到研究性學(xué)習(xí)中。可以引入例題教學(xué)方法，使學(xué)生能夠把握商的定義并且判斷出商，思考3353÷35=16的算術(shù)成果是否正確，并且及時(shí)詢問“算術(shù)成果出錯(cuò)的地方”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)效率的保障，是數(shù)學(xué)求學(xué)的動(dòng)力。要持續(xù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)持有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，數(shù)學(xué)科目的研究就不再單調(diào)無聊或者生硬困難，而是富有活力和樂趣的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要老師仔細(xì)研究教科書，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，在樂趣中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)習(xí)不再充滿壓力而是輕松的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)谟鋹偟姆諊姓莆諗?shù)學(xué)知識(shí)。

2.日常教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)科目規(guī)范》提出：“數(shù)學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)緊緊連接同學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，以同學(xué)的生存閱歷和已經(jīng)把握的學(xué)識(shí)為起點(diǎn)，創(chuàng)建充滿生機(jī)的場景?！币箤W(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)研究中，要求老師設(shè)定好場景及活動(dòng)順序，使學(xué)生進(jìn)行觀測、猜疑、互動(dòng)、思考、應(yīng)用等，并在這些環(huán)節(jié)中漸漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的形成、誕生和進(jìn)展，也掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)識(shí)和基礎(chǔ)能力。

為了提高場景的利用率，第一，場景的創(chuàng)建并不能只是走形式，創(chuàng)建場景必須與所教授的數(shù)學(xué)章節(jié)緊密相關(guān)，必須突顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)具有吸引力和數(shù)學(xué)特征，不然即使多次更新模式，也不能更換實(shí)質(zhì)。第二，場景的創(chuàng)建必須符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生在熟知的場景中探索，體會(huì)到數(shù)學(xué)的親切。

科技學(xué)識(shí)的源頭是生產(chǎn)生活，我們生活在多種多樣的環(huán)境中。推理得出，數(shù)學(xué)也來自于生產(chǎn)生活。老師精巧地結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生生活中熟知的實(shí)例，利用學(xué)生已有的學(xué)識(shí)閱歷，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)更詳細(xì)、生動(dòng)且貼近生活?！度驴颇恳?guī)范》指出：“應(yīng)當(dāng)以同學(xué)原有的生存閱歷為開端使同學(xué)親自感受將現(xiàn)實(shí)主題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模式并開展闡述和利用活動(dòng)的進(jìn)程?！睌?shù)學(xué)定理的生成和累積、數(shù)學(xué)規(guī)則的歸納，都要求學(xué)生從數(shù)學(xué)客體中轉(zhuǎn)化出數(shù)學(xué)模式。而此部分?jǐn)?shù)學(xué)模式的順利轉(zhuǎn)化，都要求學(xué)生擁有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，所以教育中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育顯得非常關(guān)鍵。

3.結(jié)語

每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，但教學(xué)機(jī)遇公平公正，必須堅(jiān)信各個(gè)學(xué)生都可以在已有的基礎(chǔ)上獲得提升。老師不可以差別對(duì)待每個(gè)同學(xué)，而應(yīng)當(dāng)一視同仁，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程詢問要面對(duì)所有同學(xué)，結(jié)合同學(xué)之間的差異性地實(shí)施教育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出問題，采取個(gè)體回應(yīng)的方式，不可以采取全班回答的方式。使學(xué)生進(jìn)行群體協(xié)作研究、探討、溝通，使成績較差的學(xué)生在群體探討中也能積極思考。學(xué)生間相互溝通，給予每個(gè)學(xué)生一定的勇氣。成績較差的學(xué)生的答案不正確，老師也不可以立刻給出批評(píng)，應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)啟示，激勵(lì)學(xué)生找出自己的錯(cuò)誤并且自行改正。老師應(yīng)當(dāng)給予成績較差的學(xué)生更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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