宋月紅

班主任不僅要組織、實施學校的各項工作計劃，完成自身的教學任務，同時還擔負著培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重任。面對如此繁重的任務，作為一名班主任，應如何做到既能夠讓班級管理工作得心應手又能讓學生得到充分的鍛煉呢？

我主要是組織構建“人人崗位責任制”管理為主。其中，不得不提起這節(jié)起著決定性作用的班會課——“芝麻官兒”小責任大。

一、生活入手，激發(fā)情緒

李吉林老師的情境德育理論告訴我們：積極的情緒參與是兒童道德學習的關鍵，我試圖通過輕松的聊天，讓學生談談當“官”的那些事：咱們班都有哪些班委??？大家平時都喜歡戲稱這些班委是干部，是“官兒”，你是什么“官”？你們這些“官”平時都做些什么？

從孩子最熟悉的感興趣的話題談起，通過貼近兒童生活，樂于為兒童所接受的話題，調動學生的情緒，使他們進入良好的、活躍的情感狀態(tài)，帶著積極而熱烈的情緒參與道德學習活動。

二、角色擔當，喚醒熱情

培養(yǎng)兒童的責任感，必須要讓孩子對自己的工作有角色意識，在班集體中有角色擔當。

這一環(huán)節(jié)，充分調動學生積極性，讓他們自由選擇，發(fā)揮主動性，競爭上崗：課前，我通過調查了解，把班上需要做的事分了分，羅列了40個崗位，每一個崗位的負責人都算是“小小芝麻官”啦。

下面，我們開始崗位競爭，誰覺得自己適合哪個崗位，說出你的理由，咱就讓他當這“芝麻官”，給他頒發(fā)“芝麻官”崗位證。這種方式有效提高了學生為班級和同學服務的意識，讓每個學生都找到了展現(xiàn)自我的舞臺?！耙蝗艘粛徶啤惫苍O置三個類型的崗位：分管崗位、學科負責崗位和服務崗位。分管崗位包括班級的紀律委員、學習委員、文體委員等，這些學生在班級起表率作用，他們通過自薦和師生投票產生。

他們根據自己的愛好、特長，根據各自意愿，選擇崗位。通過給孩子掛上崗位證，明確各人在班級中的角色，喚醒孩子作為班級小主人的意識并激發(fā)他們的工作熱情。

三、榜樣引領，明確方向

道德心理學研究表明：榜樣的力量是巨大的。道德榜樣能引起小學生的情緒共鳴，激發(fā)起他們向榜樣學習的熱情，產生模仿沖動，進而有意規(guī)范自己的言行。

這一環(huán)節(jié)中，我選取了孩子們身邊的榜樣，播放一個“門長”（即每天關、開教室門、清理門面的同學）的深情講述的錄音，讓學生談談這個“芝麻官”什么地方特別讓你感動或者佩服。讓同學們明白優(yōu)秀的“芝麻官”就是富有責任心的，是具體可學的。

接著通過現(xiàn)場連線的方式，讓孩子與優(yōu)秀榜樣——“門長”對話，通過孩子的提問和榜樣的解答，懂得在集體工作中要盡心盡力，引導孩子正確選擇，從而提升學生的道德認知和情感。

這樣，通過真切可感的榜樣力量，讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察，用心靈體會，用自己的方式學習，從而感受到作為集體的一分子，理應以班為家，想方設法地、盡心盡力做好自己的工作。

四、思考辨析，領悟內涵

情境德育核心理念之一是：生活就是道德生長的源泉，道德教育應當回歸到孩子的生活世界，與生活融為一體，讓道德知識在生活情境中生成建構。因此，這一環(huán)節(jié)，我有選擇地創(chuàng)設了孩子生活中四個典型的場景引導思考辨析，如：下課鈴響了，累了一節(jié)課啦！同學們都沖了出去，盡情玩耍，放松自己。這時候，我是先擦完黑板再出去玩，還是先出去玩會再回來擦黑板呢？

我想分別通過現(xiàn)場操作、師生辯論、生生討論、同桌表演的方式，引導學生在思考討論中明晰負責任的內涵。最后總結：通過剛才的討論，我們明白認真、及時、學會變通、持之以恒，這就是有責任心的體現(xiàn)。從而讓學生懂得如何做才是一個有責任心的孩子，這對孩子的實踐起到了很好的指導作用，讓學生學會了自我管理。

五、就職演說，行為導向

情境德育視活動為德育的生命，致力于創(chuàng)設和優(yōu)化兒童的活動空間，激發(fā)其生命沖動與道德需要，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、提升自我、完善自我。

在前面明確責任內涵，提升道德認知的基礎上，我特意安排活動：請孩子發(fā)表“芝麻官”就職演說。

演說完畢，學生將自己的姓名貼和競職演說簡稿貼在一人一崗制表格的相應位置?，F(xiàn)場生成了學生自由選擇、自主設置工作細則的一人一崗工作表。

本環(huán)節(jié)著力于給孩子自由的活動空間，激發(fā)學生的自我需要和主觀能動性，通過學生自身的感悟、操作、體驗，形成良好的道德行為。

六、建立機制，督促鼓勵

在“人人有事做”落實后，推出崗位責任制結構表，定期考核。由于學生的年齡特點和能力水平的不同，難免會有不負責任的學生，對自己所該管理的不去盡職。如果這樣的話，就很難起到活動的效果，所以，在活動中還需要所有的同學們在站好自己崗位的同時去監(jiān)督和提醒其他的同學，做到“互幫互助整體進步”。作為組織者和領導者的老師要善于觀察學生的行為，及時對他們進行鼓勵和教育。每周定時點評，頒發(fā)優(yōu)秀“芝麻官”獎，以此促進。

“一人一崗”改變了以往班級管理中班主任唱主角的管理模式，讓每一名學生都參與其中，班級中事事有人做，人人有事做。使班級充滿了活力，逐漸形學生積極進取、團結奮進的良好局面。

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學）