王紹玉

目標(biāo)教學(xué)旨在根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平，因材施教，因人而異地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)以及達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)都進(jìn)行分層次地處理，以便確保各類學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。近幾年，國(guó)內(nèi)外關(guān)于目標(biāo)教學(xué)的理論研究成果頗豐，相比之下，關(guān)于其實(shí)踐效果的研究則比較少。筆者從教學(xué)實(shí)踐的親身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，連續(xù)幾年進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)的嘗試，結(jié)果表明，目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施對(duì)于學(xué)生和教師兩者皆有提升，不論對(duì)于受教者還是施教者，其意義都是顯著的。

一、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

1.教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)不同學(xué)生

目標(biāo)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要求著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，因此能夠最大限度地適應(yīng)不同學(xué)生的需要。例如，“列方程解應(yīng)用題”可以制定四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）能找出相遇問題的等量關(guān)系。（2）會(huì)列方程解應(yīng)用題。（3）能比較出算術(shù)和方程兩種解法有何不同。（4）能用至少兩種或者多種方法解題。前三個(gè)目標(biāo)是對(duì)全班同學(xué)而言，第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“保底不封頂”。一般學(xué)生能用3、4種方法解答，成績(jī)較好的學(xué)生能想出5～8種解題方法。這樣，從教學(xué)目標(biāo)中就體現(xiàn)出了面向全體學(xué)生的宗旨，針對(duì)不同學(xué)生的不同能力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。

2.導(dǎo)學(xué)要求分層落實(shí)目標(biāo)

遵循目標(biāo)教學(xué)的原則，分層次落實(shí)目標(biāo)，避免知識(shí)點(diǎn)過度積累。例如，在講授“商不變的規(guī)律”時(shí)，揭示出規(guī)律后，再進(jìn)行第二個(gè)相對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)：應(yīng)用商不變的規(guī)律，口算被除數(shù)和除數(shù)末尾都有零的除法。這樣不循環(huán)、快反饋、強(qiáng)矯正的方法符合教學(xué)要求，有優(yōu)化提高課堂教學(xué)效果。

3.測(cè)評(píng)難度層次不同

每節(jié)課的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)，設(shè)計(jì)不同層次難度的試題，鞏固練習(xí)題的設(shè)計(jì)也注重多條目表達(dá)，以便更好地?cái)z取反饋信息，使目標(biāo)步步落實(shí)，準(zhǔn)確了解學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的進(jìn)一步訓(xùn)練，酌情安排用于加深鞏固目標(biāo)的獨(dú)立作業(yè)或機(jī)動(dòng)練習(xí)。

每個(gè)單元教學(xué)后都有診斷性測(cè)試，并且測(cè)試時(shí)不打分、不排名，只是圍繞單元目標(biāo)檢查一部分知識(shí)是否存在掌握缺陷，然后分析原因，及時(shí)補(bǔ)救，也就是再次實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)造第二次掌握的機(jī)會(huì)。

在這樣的目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)下，課堂教學(xué)由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。老師們感慨地說，過去我們的考試是秋后算賬，只在于選拔出適合教育的學(xué)生，因而使學(xué)生恐懼考試。而現(xiàn)在的考試，宗旨在于選擇適合學(xué)生的教育，有利于改革教學(xué)過程，真正把考試當(dāng)作檢查自己知識(shí)掌握程度的手段。

二、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，有利于教師素質(zhì)的提高

1.有利于教師更新教學(xué)觀念

教改之難，主要在于落后的教育觀念難以改變。以往的教育只注重學(xué)生的成績(jī)，尤其是所謂好學(xué)生的成績(jī)，往往忽視了學(xué)生在求知過程中，心智與情感的發(fā)展更容易被忽視。目標(biāo)教學(xué)提成就感與喜悅。這不僅涉及到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐的改革過程，也是更新教育觀念，樹立新的教育觀、學(xué)生觀和價(jià)值觀的過程。

2.有利于教師提高業(yè)務(wù)水平

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，要求教師認(rèn)真鉆研教材，在確定教學(xué)目標(biāo)上下工夫。如每學(xué)期研究教材時(shí)，學(xué)校要求教師制定出教材的單元教學(xué)目標(biāo)。這樣，客觀上就起到了推動(dòng)教師把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證教師能按照教學(xué)目標(biāo)正確理解和使用教材。

3.有利于促進(jìn)教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)

目標(biāo)教學(xué)理論內(nèi)容豐富，既繼承了古代孔子、孟子等圣賢“因材施教”的教學(xué)精神，又運(yùn)用了美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，同時(shí)也吸收和借鑒了瑞士認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，以及贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，涉及面廣，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能更好地提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

作為一門基礎(chǔ)性課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直面臨著問題與挑戰(zhàn)，例如小學(xué)數(shù)學(xué)教育的強(qiáng)迫性與學(xué)生興趣的滿足之間的矛盾、大眾數(shù)學(xué)教育與精英數(shù)學(xué)教育的沖突等，目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐既面向不同層次的學(xué)生，又照顧到學(xué)生從知識(shí)獲取到自我認(rèn)同的情感需求，對(duì)于解決這一矛盾與問題，提供了一條可行之路。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，是深化課堂教學(xué)改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口；不僅是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，同時(shí)，通過對(duì)先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，對(duì)于教師素質(zhì)的提升，也起到了促進(jìn)作用。素質(zhì)教育以學(xué)生為本，而教師的任務(wù)則是創(chuàng)造便利條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，目標(biāo)教學(xué)對(duì)于進(jìn)一步探索素質(zhì)教育的規(guī)律，具有不可替代的作用。

（作者單位：吉林松原市前郭縣寶甸鄉(xiāng)靠勺山小學(xué)）