全秀梅

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語課堂，學(xué)生在用英語傳遞信息時可以根據(jù)情境選擇合適的語言點，觸景生情，激活思維。學(xué)生在比較真實的情境中也有著較強的表達(dá)欲望，學(xué)習(xí)和運用語言的興趣比較高。英語的學(xué)習(xí)缺乏的就是語言環(huán)境，如果老師能夠利用教學(xué)手段彌補這一缺陷，那么英語的學(xué)習(xí)就不再是難事。語法教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的難點，只有利用學(xué)生身邊比較熟悉的實物創(chuàng)設(shè)情境，才可以降低學(xué)生理解的難度，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、語法學(xué)習(xí)可融入生活因素

英語本來就是交際工具，需要在比較真實的情境中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生才能融知識于實際生活中。所以，英語的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，利用學(xué)生的生活素材創(chuàng)設(shè)比較恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，強化學(xué)生的切身體驗，從而加強學(xué)生對語法知識的理解。學(xué)生在比較真實的生活場景中，運用英語進(jìn)行表達(dá)可以喚起學(xué)生的共鳴，使枯燥的語法知識融入日常交流表達(dá)中。

如蘇教譯林7B Unit2的語法知識為“一般將來時的表達(dá)”，句子表達(dá)的是將來某個時間要發(fā)生的動作或者存在的狀態(tài)，常用的表達(dá)結(jié)構(gòu)為shall/will/be going to+do。當(dāng)人稱為第一人稱I，we時，要用shall+動詞原形來表示。老師可以提示學(xué)生根據(jù)自己的生活狀態(tài)造句子。學(xué)生最激動的事情是又到周末了，造出的句子為“Tomorrow will be Saturday，we shall go to the amusement park.”一個句子就包含了shall和will的用法。需要注意的是有部分動詞可用現(xiàn)在進(jìn)行時表示將要發(fā)生的動作，如常用的有“go，come，leave，arrive.”老師還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活，想一想將來要做的事情，用shall/will來說句子。學(xué)生在說自己身邊事時，有大量的素材可以選擇，所以說的時候興致盎然。學(xué)生在表達(dá)自己意愿的同時把語法知識也熟記在心，所以語法學(xué)習(xí)要走入學(xué)生生活。

二、語法學(xué)習(xí)可借助實物展示

運用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以給學(xué)生更加真實的感知。如在學(xué)習(xí)水果食物類英語單詞時就可以把實物擺出來，讓學(xué)生觀其形，嗅其味，并用英語命其名。這樣，學(xué)生的認(rèn)知由抽象到具體，縮短了認(rèn)知的過程，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，學(xué)習(xí)活動變得生動有趣。英語語法的運用也成了自然的課堂程序。學(xué)生在課堂上，變“學(xué)習(xí)”為“識物”，學(xué)習(xí)的興趣更加高漲。

如蘇教7B Unit4語法知識為冠詞的用法，老師可以用實物展示。像最簡單的名詞在句子中的用法，面包bread在句子中不可以加冠詞“a”，只能用“some/any”，如果學(xué)生看著一塊不可數(shù)的面包，對這個語法理解就比較清晰。而蘋果apple就是可數(shù)的，這樣學(xué)生在大腦中有了“可數(shù)”的具體形象，在做練習(xí)題的時候就不至于分不清楚。在冠詞的用法中還有“零冠詞”的用法，需要老師舉出實例，一般是專有名詞或不可數(shù)名詞或者是固定短語等。

三、語法學(xué)習(xí)可利用課堂活動

初中的學(xué)生依然熱衷于課堂活動，在角色朗讀或角色扮演時參與的熱情更高。尤其是課本劇表演，學(xué)生站在角色立場上理解句型，模仿課文角色的語氣語調(diào)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。角色扮演要想更加形象到位，必須先進(jìn)行熟練朗讀，讓學(xué)生感知句型對話中的語法應(yīng)用，然后再以小組為單位安排學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)習(xí)英語就是為了最基本的交流，學(xué)生在活動中進(jìn)行交流實踐，可以把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實踐中進(jìn)行有效練習(xí)，有利于學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如蘇教7B Unit4語法知識是方位介詞的區(qū)別應(yīng)用。對于方位介詞以及其意義用法，老師在課堂中已經(jīng)做出明確的講解，但是學(xué)生的認(rèn)知還需要進(jìn)一步強化。老師可以把活動權(quán)力下放到小組中，學(xué)生可以創(chuàng)編出更多的表示方位的句子或著童話故事，只要能夠用上本單元所學(xué)的方位介詞即可，像“across，along，over”等。學(xué)生思維非?；钴S，利用學(xué)過的動物類單詞和植物類單詞在小組內(nèi)創(chuàng)編出合理的故事情節(jié)，把方位介詞非常恰當(dāng)?shù)厍度刖渥又?，進(jìn)行有效訓(xùn)練。根據(jù)自己創(chuàng)編的故事情節(jié)，學(xué)生對所學(xué)的方位單詞分得清，記得牢，效果非常顯著。所以，老師要把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自創(chuàng)情境，自編情節(jié)，自演故事，有效促進(jìn)英語語法的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效幫助學(xué)生深入理解語法內(nèi)涵，變語法學(xué)習(xí)的“枯燥”為“生動”。合理的學(xué)習(xí)情境，為英語學(xué)習(xí)提供了語言環(huán)境，有效鍛煉了學(xué)生的英語口語，增強了學(xué)生對英語語法知識的有效吸收。因此，老師可以利用更多的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合情合理的學(xué)習(xí)情境，為英語語法教學(xué)提質(zhì)增效?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港贛榆縣門河中學(xué)）