吳永杰

課堂教學設問既是一門科學，又是一門藝術，是教師必備的教學技能。初中思想品德課堂教學設問是學校近年來一個研究課題，在校本研修的聽課、評課、同課異構(gòu)過程中，針對這一問題，筆者不斷思索、質(zhì)疑，對思想品德課教學設問有了一些思考和認識。

一、初中思想品德課堂教學設問存在的問題

在新課程理念下，學生的學習方式發(fā)生了根本的變化，而教師的備課和課堂設問，直接決定了一堂課的教學效果。初中思想品德課作為一門人文性極強的綜合性學科，在課堂教學中，關注更多的是學生的生活體驗、情感體驗、實踐體驗，但我們的教學并非單一地讓學生體驗，需要他們在體驗中開啟心智、在體驗中發(fā)散思維、在體驗中獲取新知、在體驗中確立正確的價值取向，那么，教師的設問有效性就起著至關重要的作用，它為教師的教與學生的學架起了一座溝通的橋梁，為實現(xiàn)思想品德課德育功能的發(fā)揮和創(chuàng)建思想品德精彩課堂奠定了堅實的基礎。

在平時的思想品德課教學過程中，由于部分教師專業(yè)基礎知識不扎實，或是教學觀念滯后，或是部分教師出現(xiàn)轉(zhuǎn)型誤區(qū)，有些教師上課，學生是廣泛參與，師生互動，看似熱鬧，實則無效，這只不過是一堂毫無意義的游戲課而已，因為教師設問缺乏有效性；有些教師上課，課堂氛圍死氣沉沉，學生感到枯燥乏味，一潭死水，最多只不過是一堂價值不大的專家講座而已，因為教師設問缺乏藝術性?？v觀初中思想品德課課堂，在教學設問方面還存在諸多問題。

（一）設問隨意性大

在一節(jié)課中，有的教師設問過多，不考慮提問的對象、目的、效果，隨意發(fā)問，導致學生疲于應付，這是思品課堂教學中存在的一個較為普遍的現(xiàn)象；有的設問過少甚至沒有，教師“滿堂灌”，將設問當作點綴，當作裝飾，學生學習索然無味。因此，對于教學設問，不少教師的把握是模糊的、隨意的。

（二）設問缺乏藝術性

有的教師提問方式過于呆板、單一，語言表達缺乏藝術性，只會問“對不對”“是不是”，致使學生很多時候為了配合教師而異口同聲回答“是、對”或“不是、不對”；有的設問不能引導學生回答，不能體現(xiàn)新課改要求的“恰當?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式”，致使教師反復重述問題或打斷學生發(fā)言替其回答等現(xiàn)象普遍存在。

（三）設問的質(zhì)量低

或是難度太大，脫離學生實際，使之無法回答，挫傷了學生的學習積極性；或是太淺顯，沒有多大設問價值，達不到增強學生思維能力的目的；或是缺乏開放性，擔心開放的問題不好回答，駕馭不了教學的節(jié)奏、難以達成教學目標，因此，設問大都是不夠開放的，答案基本也是唯一的，使學生的思維潛能始終得不到開發(fā)。

如此種種，這些問題，束縛了學生思維、束縛了學生個性的發(fā)展；也限制了學生學習的自由、限制了學生參與體驗的意識。思想品德課教學，要實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標，要達成知識能力的培養(yǎng)目標，我們做教師的必須注重對課堂教學設問的研究。

二、初中思想品德課堂教學設問有效性提升的策略

下面結(jié)合筆者近年來的學習研究，談談對初中思想品德課堂教學設問的一些認識。

（一）設問要有針對性

針對性是思想品德課設問的方向。教師在設計問題時，要根據(jù)教學目標、學習目標、教學內(nèi)容等情況，有的放矢地設問。問題的設計盡量避免簡單知識性的問題，而盡可能從培養(yǎng)學生思維和能力的角度出發(fā)，設計能夠激發(fā)學生思考，訓練學生分析綜合能力、抽象概括能力、比較能力和創(chuàng)造想象能力的問題。如“讀了以上材料，你認為它揭示了什么原理？”類似問題表面看很開放，好像學生能順利作答。但因為問題太寬泛，缺乏針對性，會使學生的回答漫無邊際，因此，問題應緊緊圍繞教學的目標、教材重點難點來設計。

（二）設問要有貼近性

1.貼近學生生活實際。初中思想品德課的設問要貼近學生熟悉的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗。設問內(nèi)容與學生生活越貼近，學生的興趣就越高，也更容易掌握學習內(nèi)容。教師平時要積累相當數(shù)量的既與目前教學任務有關，又能喚起學生興趣的現(xiàn)實生活材料作為問題情境的基礎，在此之上設計問題，使學生真真切切地感受到思想品德課來源于生活。

2.貼近社會實際。初中思想品德課是一門與社會時事聯(lián)系緊密的學科，因此設問應具有時代性。當今是一個信息化的時代，學生可以通過網(wǎng)絡、手機等新媒體途徑了解各類社會現(xiàn)象，教師把這些材料作為問題引入課堂教學中來，就能引發(fā)學生運用所學的知識，去思考、分析。筆者在一次公開課上教學“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，引用時政材料“重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌我參與”，并且精心設問，課堂教學收到了較好的效果。

（三）設問要有層次性

初中思想品德課設問應充分考慮學生認知和思維的特點，遵循學生由淺入深地認識事物的規(guī)律，設置科學的梯度。教師要注意圍繞一個核心，提出一系列相關問題，把學生的學習不斷引向深入。如筆者執(zhí)教“科教興國戰(zhàn)略”一課時，在學生閱讀有關數(shù)據(jù)與資料后，設置了以下三個問題：怎樣從總體上認識我們國家的科學技術水平；我國與發(fā)達國家的科技差距主要在哪些方面；我們該怎樣縮短與發(fā)達國家的這些差距。這三個問題，有層次性，第一問，絕大多數(shù)學生都能回答；第二問，要從材料中分析歸納出來，中等及以上的同學能回答；第三問，需要較強的分析判斷能力，組織合作學習，展開討論。我們在教學實踐中如長期堅持類似提問，學生的思考、分析、解決問題的綜合能力自然會得到增強。

（四）設問要有適時性

我們在教學過程中的設問要根據(jù)不同的時間階段和學生的學習狀態(tài)提出合適的問題，發(fā)揮提問的最佳效果。例如，上課伊始，學生的思維趨于較為平靜的狀態(tài)，可以設計一些能引起學生注意的問題；當學生的思維處于活躍狀態(tài)時，可以設計一些綜合性較強的問題；當學生處于疲憊狀態(tài)時，應設計一些放松性和幽默性的問題；當學生的思路受阻時，要在問題的關鍵處加以點撥，使學生的思路豁然開朗。

（五）設問要有適度性

1.設問的難易要適度。要符合學生現(xiàn)有認知水平。問題過難，學生望而生畏；問題過易，又激不起學生的興趣。難易適度的問題，應在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，就是我們常說的“跳一跳，能摘到”。

2.設問的密度要適宜。教師要避免從“滿堂灌”到“滿堂問”，就要注意提問的數(shù)量和節(jié)奏，在教材的重點難點上多問；反之，則不問或少問。

3.設問的廣度要適度。思想品德課的教材內(nèi)容廣，設問要不能面面俱到，要重點突出、分出主次。教師要明確所教內(nèi)容，哪些是基礎知識和基本概念，哪些需要深入理解，透徹分析，哪些是易混易錯問題，要成竹在胸。

（六）設問要有靈活性

在教學時，教師提出問題后，學生有時會陷入沉默不語的境地。這時，教師要學會靈活調(diào)整，轉(zhuǎn)換提問角度或問題的種類，改變問題的層次、難度等，從不同的角度啟發(fā)學生，激發(fā)學生的思維，提高設問的有效性。課堂教學中，如果沒有設問的靈活性，就沒有學生情感和思維的投入，就達不到教與學的和諧互動。

總之，思想品德課教師注重精心設計提問、講究設問的有效性，在平常的教學中就能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造性?！?/p>

（作者單位：重慶市萬州區(qū)上海中學）