嚴(yán)宏

孟德斯鳩說(shuō)：“任何別人的建議或意見(jiàn)，都無(wú)法代替我內(nèi)心強(qiáng)烈的呼喚！”只有充分激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，才能真正促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。近幾年，我校致力于探索促進(jìn)教師自主、自覺(jué)成長(zhǎng)的路徑，努力構(gòu)建一套適合校情的教師專業(yè)發(fā)展模式，打造屬于自己的教師專業(yè)成長(zhǎng)品牌，引導(dǎo)教師不斷從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。

案例1：2014年4月的一天，新學(xué)期第二期“草根論壇”活動(dòng)在小禮堂舉行，本次活動(dòng)由三、四年級(jí)部承辦，主題為“幸福童年詩(shī)意棲居”。教師從童年生態(tài)的現(xiàn)狀分析、活動(dòng)教育的誤區(qū)、如何通過(guò)活動(dòng)守護(hù)童年生態(tài)等方面進(jìn)行了研討。

陸小飛：大家都認(rèn)為童年應(yīng)該是快樂(lè)的，但我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，童年是人生應(yīng)有的、必不可少的成長(zhǎng)空間，從這個(gè)意義上說(shuō)，在童年時(shí)期，良好的習(xí)慣要養(yǎng)成，制定的規(guī)則要遵守。

楊順梅：我也贊成陸老師的想法，《新教育》描述道：童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。在這個(gè)彩色階梯中孩子擁有的不光是無(wú)憂無(wú)慮，他們有自己的看法、有自己的喜好，有自己豐富的思想。因此在童年中，兒童還應(yīng)該懂得尊重、友愛(ài)、寬容、樂(lè)觀、團(tuán)結(jié)和感恩。

主持人：臺(tái)上幾位老師從不同的角度談了自己對(duì)童年生態(tài)的理解，臺(tái)下有沒(méi)有哪位老師也愿意把你的思考和大家分享？

崔春梅：我對(duì)楊順梅老師提到的“無(wú)憂無(wú)慮并不是童年的全部”這句話很有同感。意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》中提到：人們對(duì)兒童心理上的創(chuàng)傷仍然知之甚少，但是他的傷痕大多數(shù)是由成人無(wú)意識(shí)地烙上去的。在童年的生活中培養(yǎng)良好的品德，健全的人格是基本的，也是非常重要的關(guān)注點(diǎn)。

反思：草根論壇，“論”出智慧。

有人說(shuō)：理論是“說(shuō)”出來(lái)的，智慧是“碰”出來(lái)的。哲學(xué)家說(shuō)：“我只有說(shuō)，才能想?！辈簧賹W(xué)校都有讓教師圍繞某一話題交流經(jīng)驗(yàn)、分享體會(huì)的做法，但往往是教師事先準(zhǔn)備好一篇文章，到時(shí)一讀了事，沒(méi)有發(fā)言任務(wù)的教師則充當(dāng)聽(tīng)眾，活動(dòng)往往收效甚微。我校的“草根講壇”已延續(xù)多年，教師只要樂(lè)意分享，都可以走上講壇，或無(wú)主題漫談，或圍繞某一主題發(fā)言，幾年來(lái)已有很多教師走上講壇一展風(fēng)采，在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面起到了積極的促進(jìn)作用。但時(shí)間一長(zhǎng)，教師就會(huì)感到厭倦。

為此，我們想到了沙龍研討，決定變“講壇”為“論壇”。教科室先確定主題，然后確定主持人、主要研討人員，并要求全體教師提前做好準(zhǔn)備，論壇正式開(kāi)始時(shí)，一般由一個(gè)主持人加七、八名教師坐在臺(tái)前，其他老師坐在臺(tái)下做互動(dòng)交流準(zhǔn)備。臺(tái)上臺(tái)下的老師都要脫稿講話，這就需要教師有一定的積淀，還要有臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。這對(duì)教師尤其是臺(tái)上的老師要求還是比較高的，要求教師在研討前必須進(jìn)行大量的主題性閱讀，同時(shí)，靜下心思考，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)研討的內(nèi)容，肚中有貨，才能心中不慌?；?dòng)交流環(huán)節(jié)，我們采取現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取教師講話的方式，這樣，所有的教師都必須提前作準(zhǔn)備，使得每一次沙龍研討的過(guò)程都成為教師閱讀、思考、碰撞、感悟的過(guò)程。事實(shí)證明，這樣的論壇活動(dòng)能夠促使教師主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，比原來(lái)的講壇更有廣度，更有深度。

案例2：2014年10月的一天。五年級(jí)數(shù)學(xué)組。一次公開(kāi)課磨課活動(dòng)。課題：《小數(shù)乘整數(shù)》，執(zhí)教者：張春新。

張春新：我先來(lái)談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)想法。關(guān)于“小數(shù)乘整數(shù)”一課，多數(shù)教師的做法是直接告訴學(xué)生要按整數(shù)乘法算出積，再看因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，從來(lái)不知道為什么。我的困惑是：為什么要先按整數(shù)乘法算出積？怎樣讓學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中能自覺(jué)地把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法？

徐鳳萍：我以前也上過(guò)“小數(shù)乘整數(shù)”這節(jié)課，我覺(jué)得張老師從計(jì)數(shù)單位出發(fā)讓學(xué)生探究算理，學(xué)生更易于理解小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的本質(zhì)。關(guān)于小數(shù)乘整數(shù)的算理的猜想和證明，我有一點(diǎn)建議：學(xué)生在舉例子證明猜想的時(shí)候，普遍有模仿老師例題的痕跡，我們可以想想辦法，促使學(xué)生發(fā)散思維，使證明更全面，更有說(shuō)服力。

王鋒：我覺(jué)得我們可以試著將歸納推理和演繹推理結(jié)合起來(lái)，先讓學(xué)生通過(guò)觀察積的位數(shù)變化去發(fā)現(xiàn)它與因數(shù)位數(shù)有關(guān)系，再猜想它們的關(guān)系，然后通過(guò)類比推理驗(yàn)證這一關(guān)系，得出算法。再通過(guò)演繹推理，思考是不是所有的小數(shù)乘整數(shù)的算式都有這種關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)交流、辯論，質(zhì)疑、反駁，說(shuō)道理，得出算理。

鄒曉蘭：小數(shù)乘整數(shù)要緊扣計(jì)算單位進(jìn)行教學(xué)，可不可以將它和整數(shù)乘法進(jìn)行溝通，比如60×3是6個(gè)十乘3，就是18個(gè)十，也就是180，整體建構(gòu)乘法計(jì)算，讓學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三。

楊進(jìn)：我覺(jué)得這里的順序可以調(diào)一調(diào)。先讓學(xué)生嘗試列豎式并計(jì)算，計(jì)算后，再比較學(xué)生列的豎式，讓學(xué)生體會(huì)哪種豎式好，再讓學(xué)生談?wù)劻胸Q式的注意點(diǎn)。

反思：集體磨課，“磨”出思想。

《詩(shī)·風(fēng)·淇奧》曰：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”好課是“磨”出來(lái)，好教師也是“磨”出來(lái)的。磨課是幫助教師快速成長(zhǎng)的重要方式，它是集研修、討論、實(shí)踐、反思于一體，讓教師在同伴互助、觀點(diǎn)碰撞中獲得個(gè)體和群體教學(xué)智慧的整體提升，幫助教師從平凡走向卓越。

近年來(lái)，我校一直將磨課作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。一是打磨公開(kāi)課。公開(kāi)課是青年教師最好的“練功爐”（竇桂梅語(yǔ)），它不僅錘煉了執(zhí)教者之功，也將更多教師卷入進(jìn)來(lái)，形成了學(xué)習(xí)、思考、成長(zhǎng)共同體。當(dāng)公開(kāi)課任務(wù)確定后，學(xué)校會(huì)通過(guò)指定和自愿報(bào)名相結(jié)合的方式組成一支以學(xué)科骨干、執(zhí)教者、部分青年教師為成員的團(tuán)隊(duì)。所有人員全程參與磨課，從研究教材、學(xué)生，到教學(xué)目標(biāo)的確定、過(guò)程設(shè)計(jì)，再到課堂執(zhí)教、課堂觀察，語(yǔ)言、環(huán)節(jié)等細(xì)節(jié)的打磨，進(jìn)行多輪集中研討，擯棄執(zhí)教者為主體，其他人員聽(tīng)課、提建議的傳統(tǒng)磨課模式，讓更多的人在此過(guò)程中得到成長(zhǎng)。參與磨課的教師都有共同的感受：痛并快樂(lè)！破繭的過(guò)程是痛苦的，針?shù)h相對(duì)、左右為難、江郎才盡，最終，使問(wèn)題得到解決，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都得到了歷練、發(fā)展和提升，成蝶的快樂(lè)不再是一個(gè)人的享受，而是一群人的狂歡。二是打磨常態(tài)課。每個(gè)教研組分為3～5個(gè)研究小組，確定不同的課題或單元選題，同一課題不同教師在不同時(shí)間執(zhí)教，每次執(zhí)教后都進(jìn)行問(wèn)題研討，并在下一次執(zhí)教中落實(shí)、驗(yàn)證研討想法；或采用單元核心課題序列化打磨的方式，從某一單元中選出幾個(gè)有價(jià)值的核心課題，不同教師執(zhí)教，開(kāi)展系列研討，教研組教師全員參與，讓教師可以針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)主題展開(kāi)更深刻的思考和研究，提升教師讀懂教材、讀懂學(xué)生的能力，把握新課程理念，發(fā)展實(shí)踐智慧，形成教學(xué)思想。

案例3：“淘的寶寄到了！”一年級(jí)辦公室內(nèi)，組長(zhǎng)正給每位教師分發(fā)散發(fā)著墨香的新書。大家接到后迫不及待地翻閱，還不時(shí)地和鄰桌的老師討論著。數(shù)學(xué)組長(zhǎng)劉云峰老師說(shuō)：“‘如何讓基礎(chǔ)有靈性’”一直是我們組老師討論得最多的話題，《了解你的學(xué)生》一書中的好多觀點(diǎn)都很有益，大家不妨看看呀！”楊冬梅老師說(shuō)：“張景中院士的《從數(shù)學(xué)教育到教育數(shù)學(xué)》你們看過(guò)了嗎？其中，有關(guān)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透的見(jiàn)解很獨(dú)到，很值得我們借鑒?！薄读私饽愕膶W(xué)生》《從數(shù)學(xué)教育到教育數(shù)學(xué)》《教學(xué)勇氣》《走不出的風(fēng)景》……這些都是由教師自己挑選，學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)的書籍。每年開(kāi)學(xué)初，學(xué)校都會(huì)組織教師以教研組為單位采購(gòu)書籍，教師讀后撰寫隨感，然后組內(nèi)漂流。書是自己心儀的，話題是大家共同關(guān)注的，小型研討便會(huì)在不經(jīng)意間開(kāi)始。

反思：漂流讀書，讀出底蘊(yùn)。

肖川教授說(shuō)：“一位教師的文化底蘊(yùn)，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開(kāi)發(fā)的能力，更重要的是只有教師有了豐厚的文化底蘊(yùn)，才能帶給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁?！钡滋N(yùn)從何而來(lái)？毫無(wú)疑問(wèn)來(lái)自于讀書。而可怕的是很多教師不愛(ài)讀書，整天守著的只是兩本教參。教師說(shuō)的原因很多：沒(méi)時(shí)間、沒(méi)環(huán)境、沒(méi)毅力、沒(méi)習(xí)慣等，分析其深層次的原因，我們認(rèn)為就是失去了夢(mèng)想，沒(méi)有了激情，失去了向上進(jìn)取的心。對(duì)此，我們采取了很多措施，讓讀書成為教師的一種生活方式。

一是讀書漂流。具體的做法：將教師的名字、閱讀順序、閱讀起止時(shí)間等用一張紙打出來(lái)，貼在書的扉頁(yè)上，讓教師按順序輪流傳閱。而這些書籍不是領(lǐng)導(dǎo)選的，而是組內(nèi)成員自己選的，確定后由學(xué)校購(gòu)買。讀完后放回圖書室。二是建立讀書QQ群。按學(xué)科組建若干個(gè)讀書QQ群，在群里大家互相推介好書，交流讀書心得，分享讀書體會(huì)。因?yàn)榫哂屑磿r(shí)性，內(nèi)容鮮活，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，很受教師特別是年輕教師的歡迎。三是考核激勵(lì)。在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)成果考核細(xì)則中，增加了對(duì)讀書筆記的考核，要求每學(xué)期至少寫一萬(wàn)字。每學(xué)期都進(jìn)行讀書筆記展評(píng)，對(duì)獲獎(jiǎng)的讀書筆記給予獎(jiǎng)勵(lì)。四是參加比賽。每年學(xué)校教科室都策劃讀書征文或演講比賽，同時(shí)，積極組織教師參加上級(jí)部門組織的讀書征文、演講比賽。讓教師通過(guò)參賽檢驗(yàn)閱讀成效，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。

書籍應(yīng)該是教師須臾不能離棄的職業(yè)伴侶，讀書應(yīng)該是須臾不能懈怠的人生功課。鼓勵(lì)教師讀書，是學(xué)校管理永恒的主題。

案例4：“各位老師：南通市第七屆教師專業(yè)成長(zhǎng)論文評(píng)獎(jiǎng)開(kāi)始了！請(qǐng)老師們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真選題、主動(dòng)思考、積極撰寫，力爭(zhēng)取得優(yōu)異成績(jī)！”星期一早上，教師都收到了這樣一條短信。四年級(jí)部的幾位教師看到短信后，在辦公室議論開(kāi)了。劉海玲老師說(shuō)：“我這人有個(gè)習(xí)慣，論文題目沒(méi)有定好就不去動(dòng)筆寫，因?yàn)槲铱傆X(jué)得題目沒(méi)定好，論題或論點(diǎn)都處于飄忽狀態(tài)，昨天，我終于想了一個(gè)讓我滿意的論文題目——《從“微博”到“微”學(xué)習(xí)》，這一周我要把初稿拿出來(lái)了?！薄吧洗?，特級(jí)教師陳建先在我校作的論文寫作輔導(dǎo)報(bào)告對(duì)我?guī)椭艽蟆！睆埓盒吕蠋熃又f(shuō)，“他提出的論文寫作要‘獨(dú)上高樓’的觀點(diǎn)讓我很受啟發(fā)，這次我準(zhǔn)備從‘建?！慕嵌葋?lái)談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考?！比f(wàn)久紅老師說(shuō)：“我覺(jué)得基于課例分析與研討的論文還是很受歡迎的，這樣的文章切口不大，角度小巧，如果能從案例中抽象出對(duì)一類現(xiàn)象的理性認(rèn)知，進(jìn)而上升到教學(xué)論的高度加以闡述，往往能‘出奇制勝’，這次我從‘微活動(dòng)’作文教學(xué)案例入手寫了一篇論文，請(qǐng)大家?guī)臀姨狳c(diǎn)修改意見(jiàn)吧?！薄?/p>

反思：論文寫作，寫出深刻。

一個(gè)教師會(huì)不會(huì)寫作，愛(ài)不愛(ài)寫作，從某種程度上反映出了他是否有思想、有主見(jiàn)。法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡說(shuō)：“人不過(guò)是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根會(huì)思想的葦草?！惫膭?lì)老師寫作，就是在鼓勵(lì)教師思考，因?yàn)樗枷肫鹪从趯?shí)踐，形成于思考。寫作是深沉的思考之旅。寫作可以使人靜下心來(lái)，將零散的、膚淺的、粗糙的思考碎片變成系統(tǒng)的、深刻的、精致的思考成果。正如錢理群所說(shuō)：“將自己朦朧的思想、感情和心理感受、體驗(yàn)明晰化，對(duì)零星、殘缺的思想片斷進(jìn)行修正、補(bǔ)充、發(fā)展，使其相對(duì)完整化與邏輯化，將紛亂無(wú)序的思想系統(tǒng)化、有序化，將原發(fā)的、處于相對(duì)粗糙形態(tài)的思想、情感、感受、體驗(yàn)、心理外化為精美的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)為一種文化?！?/p>

近年來(lái)，我校采取了多種方式鼓勵(lì)教師寫作，讓寫作成為教師的一種生活習(xí)慣。一是典型引路。學(xué)校里有一些老師愛(ài)思考，愛(ài)寫作，常有文章見(jiàn)諸報(bào)刊或獲獎(jiǎng)。學(xué)校就經(jīng)常請(qǐng)他們談體會(huì)、談心得，消除大家對(duì)寫作的畏懼心理。二是鼓勵(lì)參賽。每年都組織教師參加縣級(jí)以上的征文競(jìng)賽。如，江蘇省教研室、省教育報(bào)刊社組織的“教海探航”征文競(jìng)賽，“杏壇杯”素質(zhì)教育征文競(jìng)賽，省教育學(xué)會(huì)組織的“師陶杯”征文競(jìng)賽，南通市教師專業(yè)成長(zhǎng)論文競(jìng)賽等重要賽事。以賽促寫，助推教師寫作。三是專家引領(lǐng)。請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師或?qū)＜疫M(jìn)行論文寫作專題講座，這幾年，先后請(qǐng)陳建先、湯衛(wèi)紅、儲(chǔ)冬生等特級(jí)教師到校為教師做寫作輔導(dǎo)，以此提高教師的寫作水平。四是考核驅(qū)動(dòng)。我校制定了《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)成果考核細(xì)則》，其中將每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的教育論文或隨筆作為考核重點(diǎn)，教師文章發(fā)表或參賽獲獎(jiǎng)均可加分，在績(jī)效考核中對(duì)教師發(fā)表文章或獲獎(jiǎng)設(shè)立了專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。多措并舉提高了教師的寫作熱情，我校教師每年在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章或在市級(jí)以上教育行政部門組織的重要征文競(jìng)賽中獲等級(jí)獎(jiǎng)達(dá)200多人次。南通市教育局表彰我校為教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”。我們將懷著更美好的憧憬，駕一葉扁舟，載一船星輝，引領(lǐng)教師繼續(xù)追尋幸福成長(zhǎng)之夢(mèng)。

（作者單位：江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）