曹玉蘭

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)語文教研打開了一個(gè)廣闊、開放的空間。教研員可以充分利用網(wǎng)絡(luò)與基層教師建立廣泛的聯(lián)系，通過YY、QQ群、教師博客等，開展一系列的教研活動(dòng)，及時(shí)交流教學(xué)疑難和心得。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教研能更好、更快地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、構(gòu)建平臺(tái)，營造環(huán)境，促進(jìn)溝通

傳達(dá)教學(xué)信息、普及教學(xué)理念、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、引領(lǐng)教改方向是教研員的重要使命。

現(xiàn)實(shí)教研中由于條件限制，教研員往往不可能經(jīng)常下點(diǎn)講學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教研中教研員可以將自己或者名師的學(xué)術(shù)論文、研究成果、講座課件等發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上，讓基層學(xué)校的教師瀏覽、學(xué)習(xí)，并引發(fā)大家的討論。低年段語文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)也是基礎(chǔ)教育中最重要的部分。我們的基層教師也常為識(shí)字教學(xué)的枯燥和繁重而苦惱，并常向我索要有關(guān)文字學(xué)方面的書籍和資料，為了滿足廣大教師的學(xué)習(xí)要求，我把十多年來收集整理的有關(guān)文字學(xué)方面的資料傳到群共享供廣大教師參閱。為了使教師更快更好地掌握有關(guān)識(shí)字方面的知識(shí)，還通過雙向視頻組織全區(qū)教師進(jìn)行專題講座，對(duì)普及基礎(chǔ)知識(shí)，推廣教學(xué)成果起到了促進(jìn)的作用，收到很好的效果。

集體備課是目前校本教研的重要形式，但現(xiàn)實(shí)教研中往往局限于一個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)，這對(duì)于名師資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校來說，很難實(shí)現(xiàn)高水平的專業(yè)引領(lǐng)。我們利用網(wǎng)絡(luò)組織備課，分主題、分單元，采取“一個(gè)主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式。各校參與的教師根據(jù)日程安排的內(nèi)容，精心備課，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將初稿發(fā)布到備課小組的“博客圈”上，其他教師利用課余時(shí)間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動(dòng)，回復(fù)修改，定稿后傳到網(wǎng)上供大家參考。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課比之于傳統(tǒng)的集體備課，拓展了大家研究的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)了交流對(duì)象的角色平等、交流機(jī)會(huì)的均衡。同時(shí)，教師經(jīng)過多次的“學(xué)習(xí)、反思、研究、創(chuàng)造”的過程，將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究和教師的專業(yè)成長真正融為一體，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，教師由單純的教者逐漸成長為研究型教師。

二、開放空間，延展時(shí)間，廣泛交流

教研員的主要工作是下校聽、評(píng)課，在正常的下學(xué)校聽課過程中，在聽完教師課后的析課、評(píng)課，是很重要的，與教師的課后交流才是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，但在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的過程中往往受到時(shí)間和空間的限制，總是感覺來去匆匆，沒有充分地與講課教師進(jìn)行溝通、交流，每次下?？倳?huì)有意猶未盡的遺憾。網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)了這一缺憾，我所轄年段的教師都在我的QQ群里，我們可以把白天沒有交流完的感想延展到以后的任何閑暇時(shí)間繼續(xù)交流和探究，以達(dá)共同提高的目的。

作為教研員，我還充分利用本學(xué)科的名師資源，組建網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)小組，安排專門的時(shí)間，在網(wǎng)上及時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的各種問題，給予教師及時(shí)回應(yīng)和指導(dǎo)。在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都會(huì)有許多困惑，如果這些問題得不到及時(shí)解決，就會(huì)影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。為解決好這一問題，我組織教學(xué)能力強(qiáng)的教師組成專家組。每位專家組成員都建立自己的個(gè)人博客。把教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題提出來，和大家一起討論，通過研討，集思廣益，在爭論與思辨的過程中，教師在教學(xué)中遇到的困惑和產(chǎn)生的問題逐漸清晰化、明朗化，在共同研討的過程中，尋求合適的途徑和方法來解決這些困惑和問題。

三、明確主題，暢所欲言，智慧碰撞

課題引領(lǐng)是合作教研的另一種有效形式。針對(duì)不同課型與不同課題，在網(wǎng)上建立各課題組的“博客圈子”。各課題組每學(xué)期都制訂課題研究計(jì)劃、解決的問題與研究主題。課題成員按照計(jì)劃開展研究，及時(shí)把平時(shí)的研究體會(huì)寫成博客，上傳到網(wǎng)上，課題負(fù)責(zé)人可以通過網(wǎng)上發(fā)布邀請(qǐng)，開展課例研討、問題探究等專題論壇。教師通過博客交流所思、所想，大家暢所欲言，超越了時(shí)空的限制，也不受權(quán)威的影響，真正實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話、互動(dòng)交流，同時(shí)也為課題結(jié)題準(zhǔn)備了第一手研究材料。有主題的連續(xù)性探討與反思，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于瑣碎、零亂的隨意性爭議。因此，教研員研討主題的制定、研討過程的調(diào)控、研究成果的提升就顯得尤為重要。教研員可以通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)充分地和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、研討，并認(rèn)真地觀察、引導(dǎo)整個(gè)研究過程，便于收集、整理研究素材，完成教研任務(wù)，推廣研究成果。

總之，有效的網(wǎng)絡(luò)教研使教研員與廣大任課教師有更多的接觸和交流，不僅提高教研員的教研意識(shí)和水平，也更方便、更快捷地促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長，網(wǎng)絡(luò)教研為我們的教研工作插上騰飛的翅膀。

（作者單位：吉林吉林市昌邑區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）