潘美琴

全面了解學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)上有很大的差異，他們有的對計算機(jī)非常感興趣，而在其他方面并不一定很強(qiáng)；有的綜合素質(zhì)很強(qiáng)，但是操作計算機(jī)并不是很熟練……學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展速度不同，因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行客觀地分層教學(xué)。教師可以把學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層的學(xué)生基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)快；B層學(xué)生為中等生；C層學(xué)生相對來說基礎(chǔ)弱一些，接受能力慢一些。對于計算機(jī)應(yīng)用程度好的學(xué)生，教師在教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)丶哟箅y度；對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)差、接受能力慢的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)胤怕_步，只讓他們掌握最基礎(chǔ)、最根本的知識。教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，讓其通過探究和思考發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。

設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中，如果教師千篇一律地教學(xué)，會使一部分學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。而教師有針對性地教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，不僅能豐富課堂教學(xué)，還能讓學(xué)生各盡所能，根據(jù)自己的需要來學(xué)習(xí)。這樣不僅能促進(jìn)尖子生的進(jìn)一步提高，而且能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的自信心。

例如，在講授“Excel表格的數(shù)據(jù)處理”一課時，本課的學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用Excel去進(jìn)行各種數(shù)據(jù)的操作，因此，對于B層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們能夠?qū)W會運(yùn)用公式計算；而對于A層次的學(xué)生，則要加大難度，引導(dǎo)他們完成復(fù)雜計算，特別是加入“絕對地址引用”和“相對地址引用”概念。這樣的分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提高。

教師教學(xué)有的放矢，提高課堂效率

分層教學(xué)能使教學(xué)目標(biāo)更加明確，讓教師在課堂上有的放矢。教師會在備課過程中，針對學(xué)生的情況設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的不同任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會把注意力都集中在課堂上。教師設(shè)置的基礎(chǔ)性問題可以讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來回答；發(fā)展性的問題讓中等生來回答；尖子生則回答那些有難度、拔高性的問題，這樣能讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有成就感。教師在教學(xué)過程中，以中等生為主線，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生降低要求，對尖子生則應(yīng)要求其在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上完成一些提高性練習(xí)，力爭做到讓C等生吃透了、B等生吃飽了、A等生吃好了。

例如，在講授“演示文稿的編輯”一課時，對基礎(chǔ)薄弱的C層次學(xué)生來說，教師的教學(xué)需要注重基礎(chǔ)知識的傳授與夯實，讓學(xué)生能夠掌握演示文稿的新建方法，幻燈片的版式、背景，幻燈片的復(fù)制、移動、刪除等基礎(chǔ)性知識；對能力較強(qiáng)的B層次學(xué)生來說，教師可以給他們布置難度大一點的實踐操作任務(wù)：在第一頁幻燈片上圍繞學(xué)?！八囆g(shù)節(jié)”設(shè)計宣傳海報，要求版面布局合理、美觀，文字簡練、有號召力；對基礎(chǔ)非常好、接受能力非常強(qiáng)的A層次學(xué)生來說，教師則可以讓學(xué)生在B層次學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行母版設(shè)計、改變幻燈片背景使每種幻燈片的背景都不同等操作，讓學(xué)生在練習(xí)中能夠進(jìn)一步熟悉演示文稿的基本操作，促進(jìn)學(xué)生能夠靈活熟練地掌握和應(yīng)用。分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中千篇一律的做法，讓教師教學(xué)更有針對性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有成就感。

客觀地看待學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行評價

教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程中，還需要對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，讓不同層次的學(xué)生都感受到成就感。教師的評價要客觀、有針對性，讓所有的學(xué)生都能不斷提高。同時，還要多給予學(xué)生激勵和鼓勵，幫助其樹立自信心。教師的評價也不要僅僅停留在對學(xué)生課堂活動的評價上，還要向?qū)W生發(fā)展的橫向和縱向延伸。

融入企業(yè)實踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

教師在教學(xué)過程中要有意識地把生活和生產(chǎn)中的知識融入到課堂上，使學(xué)生能夠在離開校園后具有很強(qiáng)的實踐能力。尤其是對那些接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)知識快的A層次學(xué)生來說，實踐教學(xué)更能使他們順利地走上工作崗位。例如，教師在講授Word時，可以給學(xué)生提供一個文件讓其進(jìn)行編輯練習(xí)；在講授Excel時，可以讓物流專業(yè)和會計專業(yè)的學(xué)生關(guān)注他們在生產(chǎn)中的實際運(yùn)用；在講授演示文稿時，可以引導(dǎo)幼師專業(yè)的學(xué)生關(guān)注，使其明白課件在以后工作中的作用。教師把教學(xué)與實踐相結(jié)合，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生了解計算機(jī)在企業(yè)實踐中的應(yīng)用。

總之，教師要全面地看待問題，在教學(xué)中采用分層次教學(xué)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具體問題具體分析。教師的教學(xué)內(nèi)容只有適合學(xué)生的需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，才能促進(jìn)課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而最終實現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。