劉芬蓮

摘 要： 課程資源的開發(fā)與利用是課程改革的一個重要內(nèi)容，由于開發(fā)利用意識淡薄，導(dǎo)致大量優(yōu)秀鄉(xiāng)土課程資源被浪費和閑置。根據(jù)高中政治課的特點，在高中政治課堂教學(xué)中合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，讓鄉(xiāng)土資源與高中政治課堂教學(xué)實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使政治課堂教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土資源 開發(fā)利用 政治課堂教學(xué)

課程資源的開發(fā)與利用是課程改革的重要內(nèi)容，隨著改革的不斷深入，更多的教育工作者認(rèn)識到：課程改革只有植根于開發(fā)與利用課程資源的土壤中，才能在中學(xué)教學(xué)教育實踐中開出最絢麗的花朵。課程資源應(yīng)包括各地區(qū)的自然條件、風(fēng)土人情、民族習(xí)慣等鄉(xiāng)土資源。由于人們對身邊的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用意識的淡薄，導(dǎo)致大量優(yōu)秀鄉(xiāng)土課程資源被浪費和閑置。

高中思想政治教材是一本百科性、時政性、包容性的綜合教材，教材要保持“鮮活”性，需要教師在教學(xué)過程中不斷開拓教材資源，增添生動、活潑的課外資源，特別是學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的課程資源，高中思想政治課堂教學(xué)有機(jī)滲透本土資源，既堅持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，又增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，使學(xué)生愉快接受知識，從而達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于樂的目的，強(qiáng)化學(xué)生的愛家鄉(xiāng)意識，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

一、精選鄉(xiāng)土資源，服務(wù)于課堂教學(xué)

鄉(xiāng)土資源是給予政治課堂教學(xué)活力的重要資源，利用鄉(xiāng)土資源不是重現(xiàn)鄉(xiāng)土資源本身，而是借助鄉(xiāng)土資源實現(xiàn)課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、判斷的能力，達(dá)到基礎(chǔ)知識和理論的深刻理解和有效運用。因此，在課堂上利用鄉(xiāng)土資源，要求教師對鄉(xiāng)土課程資源具有鑒別能力，并結(jié)合地域特點，認(rèn)真篩選，找到鄉(xiāng)土資源與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點，讓鄉(xiāng)土資源都有知識的支撐平臺。高中政治必修《四生活與哲學(xué)》第三單元“矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系”中，通過PPT展示橫縣古代建筑——橫縣騎樓、伏波廟、寶華寺、施家大屋、筆畫村古代民居群PK福建土樓、苗寨、故宮、西北民居，分組探究活動，讓各小組尋找它們的共同點與不同點，理解矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系。實踐證明，在政治課堂教學(xué)中有機(jī)使用本土資源有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效性，而且無形中增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感和建設(shè)美好家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

二、借助鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生綜合能力

新課程下思想政治課教學(xué)中要堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”理念，打造學(xué)生中心、活動中心、體驗中心的課堂，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)，而是讓學(xué)生走進(jìn)社會、關(guān)注生活、親歷實際，開展實踐探究性學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)置實踐探究性學(xué)習(xí)，把知識的傳授與學(xué)生的參與結(jié)合起來，把能力的培養(yǎng)與情感的養(yǎng)成結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，真正提高學(xué)生的綜合能力。例如在《文化生活》第二單元“文化傳承與創(chuàng)新”教學(xué)中結(jié)合本地文化資源設(shè)置“橫縣古代建筑”進(jìn)行實踐調(diào)查探究學(xué)習(xí)。做到這一點，首先，老師要和學(xué)生一起通過訪談法、文獻(xiàn)法和調(diào)查法全面了解本地古代建筑全貌。其次，在班級組成探究小組，讓學(xué)生利用節(jié)假課余時間，通過問卷、走訪、查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)等方法對橫縣古代建筑現(xiàn)狀調(diào)查并寫成調(diào)查報告。再次，探究小組成員與教師一起分析、討論并提出一些可行性對策。最后，可通過論文或幻燈片等方式展示實踐探究成果。

學(xué)生通過實踐探究活動參與本地文化資源的開發(fā)利用，有利于培養(yǎng)綜合能力，全面提高調(diào)查、寫作、表達(dá)、合作等整體素質(zhì)。一方面，教學(xué)中開展實踐探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身社會、自然的大課堂中，通過搜集、整理、實地考察、表述當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、風(fēng)景名勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以拓寬，學(xué)習(xí)積極性得以提高，有利于在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力，還有利于提高解決實際問題的能力。同時，借助本土資源在《文化生活》教學(xué)中開展實踐探究性學(xué)習(xí)，更能挖掘出本土文化中蘊藏的勤勞樸實、誠實勇敢創(chuàng)新精神等豐富的德育內(nèi)容，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用本地資源開展實踐探究性教學(xué)可以使學(xué)生在知識、技能、情感方面得到全面、健康的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。利用鄉(xiāng)土資源可以促進(jìn)政治教學(xué)方式的變革，教學(xué)過程是教師和學(xué)生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程，傳道、授業(yè)、解惑不再是教師的唯一職能，要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師不再是課堂教學(xué)的主角，而是指導(dǎo)學(xué)生探究的引路人，讓權(quán)于學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式

陶行知先生提出“在做中學(xué)”的教育思想。一個人的知識的掌握、能力、情感的陶冶，都來自于實踐。新課程的教學(xué)指導(dǎo)思想：“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”；堅持的原則：貼近實際，貼近生活、貼近學(xué)生的三原則，這要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。例如，高一《經(jīng)濟(jì)生活》第四單元：實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)，結(jié)合本縣的實際，利用了美在廣西：暢游南寧——茉莉之鄉(xiāng)橫縣的宣傳視頻和橫縣近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展官方統(tǒng)計數(shù)字，設(shè)計了假如“你是橫縣縣長，如何讓橫縣經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，再創(chuàng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣”的小組合作探究活動，教學(xué)中不知不覺地避免以往“滿堂灌”“一言堂”、“我打你通”的單向被動教學(xué)方式，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑探究性學(xué)習(xí)，打造開放政治課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性（我要學(xué)）、獨立性（我能學(xué)）、獨特性（差異學(xué)）、體驗性（參與學(xué)）、問題性（生成學(xué)）和合作性（一起學(xué)生）。在教學(xué)過程中，給每一個學(xué)生都創(chuàng)造一個能恰當(dāng)表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生在交往互動時能夠積極思考，勇于探究，踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑，張揚個性，表現(xiàn)出極大的熱情，感知樂趣和魅力，全身心投入學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和自主互助合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提高了政治課堂教學(xué)有效性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

實踐證明在政治課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資，讓政治課堂教學(xué)走出教材、走入生活，走出校園、回歸自然，極大提高學(xué)生的興趣，保持政治課教學(xué)鮮活力，使政治課堂成為學(xué)生歡迎的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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