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        努力營(yíng)造合作研究的氛圍

        2015-09-10 13:53:32
        湖北教育·綜合資訊 2015年12期
        關(guān)鍵詞:校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)交流

        倡導(dǎo)合作,淡化競(jìng)爭(zhēng)

        某教育集團(tuán)新建一所學(xué)校,決定在內(nèi)部選聘一位校長(zhǎng)。先發(fā)布消息,動(dòng)員符合條件者自主申報(bào);然后公開(kāi)競(jìng)聘,入圍者還須現(xiàn)場(chǎng)答辯;然后依照面試分?jǐn)?shù)取前兩位優(yōu)秀者,由集團(tuán)高層領(lǐng)導(dǎo)票決校長(zhǎng)人選。整個(gè)程序設(shè)計(jì)流程合理,層次清晰。在競(jìng)聘和答辯的過(guò)程中,因?yàn)榧紡V益,集團(tuán)收集到了諸多辦學(xué)的“金點(diǎn)子”。

        然而,出人意料的是,選聘在最后階段出了問(wèn)題:兩位選手實(shí)力相當(dāng)難分高下,票決僅一票之差,所以落選者明顯流露出不滿(mǎn)。這個(gè)結(jié)果讓我們反思選聘的目的和程序,是否存在需要改進(jìn)之處?

        首先看目的。選出一個(gè)校長(zhǎng),并收集一些辦校方略。但選聘對(duì)象是由內(nèi)部產(chǎn)生的。既然在內(nèi)部產(chǎn)生,哪些人比較合適,他們的工作狀態(tài)如何,大家都心知肚明?!案?jìng)選”本無(wú)可非議,但幾輪競(jìng)聘,越到最后競(jìng)爭(zhēng)會(huì)越激烈。這對(duì)落聘者而言,其實(shí)是非常殘酷的。

        對(duì)于一個(gè)組織而言,究竟是競(jìng)爭(zhēng)重要,還是合作重要?競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)動(dòng)力,促進(jìn)工作。但如果過(guò)度競(jìng)爭(zhēng),導(dǎo)致大家相互防備,這是否是我們管理者所希望的呢?我以為,在一個(gè)組織內(nèi)部,合作應(yīng)優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng),對(duì)學(xué)校而言,或許更加迫切。一是因?yàn)榻逃锹乃囆g(shù),需要潤(rùn)物無(wú)聲,慢慢滋養(yǎng);二是當(dāng)前校園里競(jìng)爭(zhēng)有余,合作不夠——比如衛(wèi)生要評(píng)分,考試要排名,升學(xué)要分?jǐn)?shù),教師晉職、評(píng)先都要開(kāi)展評(píng)比,校園里競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在,倒是合作難覓蹤影。

        在一個(gè)組織內(nèi)部,合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要。

        那么,該如何選聘校長(zhǎng)呢?我以為,可采取這樣的流程:公布條件,自主申報(bào);民主測(cè)評(píng),篩選出符合條件者;選聘小組投票,或進(jìn)行小范圍答辯后選出優(yōu)秀校長(zhǎng)。這樣可避免在公眾面前大范圍“選秀”。至于“搜集辦學(xué)方略”的目的,可以采取有獎(jiǎng)獻(xiàn)計(jì)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

        多些研究,少些檢查

        一直以來(lái),我們學(xué)校的管理實(shí)行的是“三不”:不簽到、不聽(tīng)推門(mén)課、“不檢查”。提及不檢查,總會(huì)引起前來(lái)參觀的老師們的艷羨。其實(shí),我們的檢查說(shuō)多也多,說(shuō)少也少,不能絕對(duì)的說(shuō)沒(méi)有檢查,只不過(guò)我們的檢查過(guò)程更多滲透的是發(fā)現(xiàn)、交流、分享、研究的成分。

        比如,檢查教師作業(yè)的批閱情況,以往是教研組長(zhǎng)逐一檢查,對(duì)老師一一給出評(píng)價(jià),并將結(jié)果公開(kāi)或私下反饋給老師,提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣檢查后傳遞的信息是單向的,有可能讓老師感覺(jué)到自己是被學(xué)校“管”的對(duì)象,自然容易引起教師的反感。甚至老師們暗地嘀咕:憑什么說(shuō)我沒(méi)有做好?我就這樣了,你想怎么著呢?

        我們倡導(dǎo)的方式是:召開(kāi)教研組會(huì)議時(shí),提前通知所有教師將作業(yè)帶來(lái),利用10-20分鐘的時(shí)間,大家相互傳閱一下各班的作業(yè)及批閱情況,并找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);隨后交流自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)并提出意見(jiàn)建議,然后達(dá)成幾條組內(nèi)批閱作業(yè)的“規(guī)矩”或“共識(shí)”。

        這樣的“檢查”既了解了作業(yè)批閱的整體情況,也發(fā)現(xiàn)、交流了作業(yè)批閱的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),容易讓好的經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)流通。在此基礎(chǔ)上,組長(zhǎng)再找“有改進(jìn)意見(jiàn)的”當(dāng)事人單獨(dú)交流,這樣老師更容易接受,收效自然會(huì)好很多。其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是淡化“檢查”,增強(qiáng)“發(fā)現(xiàn)、交流、研究”的功能,有利于促進(jìn)工作的改進(jìn)和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

        檢查的目的不是為了得出一個(gè)結(jié)果,而是為了改進(jìn)工作。管理學(xué)上有一句話(huà):一味地強(qiáng)調(diào)檢查,那么員工“只做你檢查的,不做你希望的”。而教育是育人的工作,是極其復(fù)雜的,極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性,更多屬于“希望”性質(zhì)的工作,所以?xún)H僅靠評(píng)估、檢查、甄別是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槿说膭?chuàng)造性和積極性,是“管”不出來(lái),而是激發(fā)出來(lái)的。

        所以,我們?cè)趯W(xué)校管理中明確提出:少一些檢查,多一些研究。

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