王彥群

“不能讓孩子輸在起跑線上”，有多少家長因?yàn)檫@句話而焦慮彷徨，又有多少孩子因這句話早早地結(jié)束了快樂的童年。所謂“起跑線”指的是跑步的起點(diǎn)，借喻兒童年代，從人的生理發(fā)育和教育理論的角度出發(fā)，兒童時(shí)代的基礎(chǔ)教育在人的成長過程中起著至關(guān)重要的作用?；A(chǔ)教育是為學(xué)生身心健康、幸福成長奠基的工程，此目標(biāo)指明了生命前行的方向，也是我們教育者一生追尋的終極目標(biāo)。那么對(duì)于孩子而言，人生的起跑線究竟在哪？怎樣才能讓孩子不輸在起跑線上？

孩子成長的第一起跑線，來自家庭教育。人無法選擇自己的出身，所以家長的教育觀、育人觀、成才觀對(duì)孩子的一生都起著潛移默化的作用。人生的起跑線并不是單一的，很多家長在進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，將孩子的起跑線定位在學(xué)業(yè)上，從而忽視了孩子生理、心理、智力、情感上的培育和發(fā)展。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、揠苗助長式的培育成了孩子“生命中不能承受之重”，讓孩子疲于應(yīng)付，機(jī)械操練，喪失了最寶貴的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造性、自主性。家長最終贏得的是自己的面子和虛榮，輸?shù)舻膮s是孩子自由成長的童年。

每個(gè)孩子都有不同的起跑線。在進(jìn)行基礎(chǔ)教育之前應(yīng)了解孩子間的差異性：遺傳基因決定了孩子先天性差異；不同的社會(huì)文化造成孩子早期差異；美國的心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智力理論證明人的智力結(jié)構(gòu)體系不同；研究人格的心理學(xué)家早已研究發(fā)現(xiàn)人格與氣質(zhì)具有差異；現(xiàn)代教育心理學(xué)研究分析得出人的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型也迥然不同。所以，智慧型父母在培養(yǎng)孩子之前首先要了解孩子、讀懂孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特性。作為家長，不應(yīng)妄想從頭到腳地改造孩子，而要善于發(fā)現(xiàn)、敢于激勵(lì)、用心喚醒、努力順應(yīng)，這樣才能在孩子的成長教育中起到輔助作用。

要給孩子設(shè)定智慧科學(xué)的人生起跑線。兒童的成長就如同萬事萬物一樣，都有其規(guī)律和階段性。超越兒童發(fā)展階段性的教育，不僅不能促進(jìn)孩子成長，反而會(huì)損害孩子身心發(fā)展。例如，心理學(xué)家對(duì)3-6歲學(xué)齡前期兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)研究顯示：學(xué)齡前期兒童思維方式主要為知覺思維和具體形象思維，表現(xiàn)為求知欲望強(qiáng)，好奇心強(qiáng)。這對(duì)家長的教育啟示是：不要去干擾孩子對(duì)各種事物的探究；學(xué)齡前兒童行為具有無意性，對(duì)自我的約束和控制力不強(qiáng)，容易受影響；3歲以后的兒童開始形成個(gè)性，個(gè)性特征表現(xiàn)為不穩(wěn)定、不明顯、易受影響。所以，家長在孩子幼兒階段的學(xué)習(xí)教育中，不應(yīng)過多開發(fā)智力，而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的感受和情緒。遵循教育規(guī)律，就是在培養(yǎng)孩子的過程中，以孩子的實(shí)際情況為準(zhǔn)，讓孩子對(duì)新興事物有著更多的接納和包容性。

龍應(yīng)臺(tái)說，我們的教育總是教我們拚命地學(xué)習(xí)如何成功沖刺一百米，但是沒有人教過我們：你跌倒時(shí)，怎么跌得有尊嚴(yán)；你痛得無法忍受時(shí)，用什么樣的表情去面對(duì)別人；你一頭栽下時(shí)，怎么治療內(nèi)心淌血的傷口，怎么獲得心靈深層的平靜。對(duì)于初經(jīng)世事的孩子來說，人生對(duì)于他們來說是一場未知的旅程，它沒法量身定制，也無法永遠(yuǎn)朝著設(shè)想的方向發(fā)展。所以，人生的起跑線在哪？不如就忘掉起跑線，讓孩子自己跌倒、爬起、成長。失敗也是一種修行，經(jīng)歷過苦難的人，也許能獲得更深刻真誠的人生哲理。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)中華路小學(xué)）

（見習(xí)編輯 周小益）