楊省娟

張文質(zhì)先生在《慢教育》（第一輯）一書中說：“即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難的，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得?！薄读x務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：兒童品德和行為習(xí)慣的形成、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累、能力與智慧的增長(zhǎng)是在其生活中綜合實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過程。這與慢教育理念一致，教師要抓住教育對(duì)象的特點(diǎn)，發(fā)揮課程特性，契合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，提倡潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施慢教育。

一、“慢”符合課程教育對(duì)象的特點(diǎn)

品德與生活課程面對(duì)的是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，年齡在7～9歲。這一年齡段是兒童從幼兒生活向小學(xué)生活過渡并逐步適應(yīng)學(xué)校生活的時(shí)期，處于人生的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)變期。孩子們從家庭中走出，進(jìn)入學(xué)校；從熟悉的個(gè)人生活環(huán)境離開，進(jìn)入陌生的集體學(xué)習(xí)環(huán)境；從家庭的中心地位轉(zhuǎn)換為班級(jí)中的普通一員；從毫無壓力的學(xué)前生活轉(zhuǎn)入具有課業(yè)要求的學(xué)習(xí)生活……環(huán)境的改變、要求的提高、角色的變化、負(fù)擔(dān)的加重，加上7～9歲處于心理不穩(wěn)定狀態(tài)，急劇的變化過程對(duì)孩子的適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力提出較大考驗(yàn)。小學(xué)低年級(jí)所有課程和老師第一要?jiǎng)?wù)是引導(dǎo)幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活，這一過程不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程。不同的孩子由于個(gè)人性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，適應(yīng)程度存在較大差異。

年齡和心理上的客觀因素要求低年級(jí)教師樹立“慢”的意識(shí)：等待、耐心、寬容、期待。品德與生活課程在生活引導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，老師要關(guān)注孩子在這一年齡段的生長(zhǎng)狀態(tài)和成長(zhǎng)特性，用“慢”的心態(tài)多維引導(dǎo)，多側(cè)面多層次地啟發(fā)，用潛移默化的方式積極推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。如一年級(jí)上的《我上學(xué)了》一課，可以設(shè)計(jì)成說話課、活動(dòng)課、展示課三個(gè)環(huán)節(jié)，把教育慢下來，豐富教育角度。說話課讓孩子們把上學(xué)的感受真實(shí)地說出來，三言兩語甚至一個(gè)詞也行，讓孩子們?cè)谡f和聽的過程中相互交流，老師做傾聽者和引導(dǎo)者，適時(shí)提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)；活動(dòng)課中帶領(lǐng)孩子參觀校園，在熟悉校園環(huán)境、欣賞校園風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)脤W(xué)校中的設(shè)施解決自己生活中碰到的問題，將“我將在這可愛的學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動(dòng)”一句中的“可愛”實(shí)質(zhì)化和具體化，培養(yǎng)孩子熱愛學(xué)校生活的情感；展示課將校園學(xué)習(xí)生活的方方面面通過課件展示出來，將學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)、大掃除、做操、升國(guó)旗、歌詠比賽、文藝晚會(huì)、足球隊(duì)活動(dòng)……一一通過圖片錄像展示出來，再讓孩子們說說喜歡哪一樣活動(dòng)，讓孩子們了解校園生活的豐富多彩，體會(huì)集體生活的樂趣，引導(dǎo)孩子們樹立積極向上的生活觀。

二、“慢”符合課程目標(biāo)和課程特性

品德與生活課程是以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程，讓兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，在充滿探究與創(chuàng)造樂趣的童年生活中，為學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人打下基礎(chǔ)。品德與生活課程作用的是孩子的思想道德與行為心理層面，而不是知識(shí)層面，關(guān)注情商與健康的成長(zhǎng)，而不是智商與知識(shí)的增加。這就決定了教育是一個(gè)“慢活”、“細(xì)活”，是生命的潛移默化的過程。因?yàn)椴还苁撬枷肫返逻€是行為心理，都無法大躍進(jìn)式發(fā)展，其變化是極其緩慢、細(xì)微的，需要生命的沉潛，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”，品德與生活教育需要的是“慢”的藝術(shù)。這個(gè)慢，就是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)過程，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。它要求教師不急功近利，不急于求成，克制教育浮躁，有足夠的期待和足夠的耐心，影響和等待孩子成長(zhǎng)。

三、“慢”符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律和未來發(fā)展

葉圣陶先生說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！惫I(yè)化的流水線生產(chǎn)追求效率，追求同一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須掌握好作物生長(zhǎng)的規(guī)律，注意陽光雨水的變化，適時(shí)施肥，適時(shí)除草，絕不能揠苗助長(zhǎng)。這就需要教育者清醒地認(rèn)識(shí)到，我們做的就是那個(gè)農(nóng)夫，在面對(duì)孩子成長(zhǎng)時(shí)積極關(guān)注并恪守人成長(zhǎng)的基本規(guī)律。

慢教育的“慢”指的就是用人性的方式，針對(duì)各自不同的、具體的教育個(gè)體，有足夠的細(xì)致、耐心與充分的教育意識(shí)。教育孩子恰如教孩子學(xué)步，對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，不能有半點(diǎn)兒急躁，更不能越俎代庖。放手旁觀是必要的，鼓勵(lì)嘗試是必要的，耐心等待也是必要的。每個(gè)人的成長(zhǎng)過程就是在點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績(jī)、點(diǎn)滴感悟中積累而至質(zhì)變的過程，這個(gè)過程中充滿跌下去和爬起來。這一過程需要等待，但不是消極地等待，而是積極營(yíng)造良好的環(huán)境，積極多角度多側(cè)面地影響、推動(dòng)，看著學(xué)生慢慢自己爬起來。如教學(xué)《和誠(chéng)實(shí)交朋友》時(shí)，讓孩子們把“手捧空花盆的孩子”的故事通過兒童劇的形式，把種花、獻(xiàn)花、國(guó)王的話通過孩子們的表演活動(dòng)再現(xiàn)，再提出國(guó)王為什么會(huì)對(duì)雄日豎起大拇指，我們?cè)趺醋寗e人也對(duì)我們豎起大拇指的問題，學(xué)生相互討論、相互交流，在表演、欣賞、討論、反思中體驗(yàn)到誠(chéng)實(shí)的行為人人稱贊，誠(chéng)實(shí)的孩子更快樂的真諦，樹立誠(chéng)實(shí)守信的好孩子的行為準(zhǔn)則。

教育的慢是藝術(shù)，需要平和，需要細(xì)致，需要耐心，需要寬容。師者更需要慢下來，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的只是幼苗。風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，現(xiàn)在我們的慢是為了夯實(shí)根基，現(xiàn)在我們的慢是為了孩子長(zhǎng)大以后的快，細(xì)心呵護(hù)，耐心等待，積極影響，多元推動(dòng)，我們相信，慢必將使孩子具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活。