孫晨暉

要讓教育回歸人本，構(gòu)建“感恩”教育模式勢(shì)在必行。讓學(xué)生永不忘記父母的養(yǎng)育之恩；師長(zhǎng)的教育之恩；別人的幫助之恩；大自然的賜予之恩，看似簡(jiǎn)單樸素的“感恩”教育卻蘊(yùn)涵著深刻的人情味和人文情懷。

一天，我接待了一位家長(zhǎng)，閑聊中她跟我分享了一件事：女兒過(guò)生日那天，我忙里忙外。晚上女兒毫不領(lǐng)情，數(shù)落著一二三，直埋怨我這里做得不好，那里做得不對(duì)。我覺(jué)得很傷心，問(wèn)她：“我花了這么多時(shí)間和精力辦這個(gè)生日，你就沒(méi)有一點(diǎn)要感激的嗎？”她說(shuō)：“你辦得好，當(dāng)然我會(huì)感激，但是你沒(méi)有為我辦好，我怎么感激?！薄熬退隳悴粷M意，但是我辛苦為你做了這么多年飯，你就沒(méi)有一點(diǎn)感恩之情嗎？”“我沒(méi)有感覺(jué)到你很辛苦啊，你應(yīng)該做的事，我為什么要感恩”……現(xiàn)在成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小生活在“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的關(guān)愛(ài)之中，大多冷漠自私，片面強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，沒(méi)有“他人”的概念，缺乏責(zé)任心，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，遇到事情不知道感動(dòng)，受到幫助不知道感謝，甚至對(duì)自己父母也缺乏理解與尊重。更讓人難以理解和接受的是他們對(duì)父母、老師等應(yīng)該被尊敬和親近的人都很冷淡和忽視。對(duì)于那些為了他們的成長(zhǎng)付出很多心血的人，置之度外。尤其一些貧困家庭學(xué)生，面對(duì)父母的含辛茹苦，他們卻揮金如土；部分受到社會(huì)愛(ài)心人士捐助的學(xué)生毫無(wú)感激之意，漠視愛(ài)心；每次回家除了伸手要錢，跟父母聊不到幾句話。他們把接受他人的愛(ài)心和捐助視為理所當(dāng)然，“感恩意識(shí)”已經(jīng)淡化到讓人寒心的程度。

我們不禁要問(wèn)，一個(gè)連給予自己恩情的人都忘記的人，怎么可能愛(ài)陌生人、愛(ài)社會(huì)和國(guó)家呢？因此，進(jìn)行感恩教育，使感恩成為職業(yè)中學(xué)學(xué)生做人的基本準(zhǔn)則，讓每一個(gè)人都能自覺(jué)自愿愛(ài)護(hù)美好事物，并以感恩的心態(tài)感激社會(huì)、他人對(duì)自己的呵護(hù)。

一、言傳身教，讓愛(ài)滿家園

父母要樹(shù)立正確的教育理念，不能一味溺愛(ài)、縱容子女。用自己的言行讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)；喚醒愛(ài)的意識(shí)，懂得感謝；培養(yǎng)孩子的自理能力，使其成為有“感恩”情懷的現(xiàn)代人。父母的觀念應(yīng)該隨著社會(huì)進(jìn)步和子女成長(zhǎng)不斷變化，要引導(dǎo)子女多實(shí)踐“愛(ài)心”行為，強(qiáng)化子女的感恩行為。

我曾經(jīng)在班上做過(guò)調(diào)查，75%的學(xué)生認(rèn)為父母為自己付出是理所當(dāng)然的，不需要感到過(guò)意不去。2012年我布置了一項(xiàng)暑期作業(yè)，讓學(xué)生到父母工作的單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，從而親身感受父母工作的艱辛，掙錢的不易。秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)后，能明顯感到大部分學(xué)生長(zhǎng)大了，很多家長(zhǎng)反映孩子在雙休日愿意幫自己做些力所能及的家務(wù)事了，如掃地、疊被、洗碗、拖地板、燒飯、做菜。父母對(duì)子女所有的付出都是不求回報(bào)的，但是在子女成長(zhǎng)過(guò)程中，讓他們學(xué)會(huì)接受愛(ài)心，懂得感恩、知恩圖報(bào)是不可缺少的一課。

二、傳授感恩，寓教于學(xué)

“感恩”是雙向的，不能只索取而不付出。誰(shuí)都不可能只奉獻(xiàn)不回報(bào)。我們應(yīng)該教育學(xué)生對(duì)別人的善舉不可以熟視無(wú)睹，因?yàn)槲覀兛傇诮邮茏匀坏亩骰?、他人的幫助。教育中要啟發(fā)學(xué)生挖掘那些或大或小的恩惠價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉、感受滲透在日常生活中的點(diǎn)滴恩惠。這樣既能讓他們學(xué)會(huì)重視、尊重和感激別人對(duì)自己的付出，又能喚醒學(xué)生的愛(ài)的意識(shí)，對(duì)身邊的人和物心存“感恩”。

課堂作為感恩教育的主渠道，寓教于學(xué)。每一位老師都是活生生的示范教材，教學(xué)過(guò)程中將“感恩”教育滲透到各科教學(xué)之中，選取“感動(dòng)”、“愛(ài)心”的生動(dòng)教材，將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生自身的道德素質(zhì)。授課中滲透感恩，讓感恩教育寓于身邊事情中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感恩情感的目的。

作為一名計(jì)算機(jī)老師，我在講授軟件應(yīng)用中時(shí)時(shí)滲透感恩教育。把傳授知識(shí)技能和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩的德育工作結(jié)合在一起，這樣學(xué)生既掌握相應(yīng)軟件的基本操作技能，又學(xué)會(huì)感恩、善于感恩，取得技術(shù)課程學(xué)習(xí)和德育教育事半功倍的效果。

以主題班會(huì)為載體，喚醒學(xué)生的愛(ài)心，重視父母、老師、朋友、大自然對(duì)自己的付出，學(xué)會(huì)知恩圖報(bào)。學(xué)生在自行設(shè)計(jì)和組織的主題班會(huì)活動(dòng)中形成情感和產(chǎn)生行為，更具有真實(shí)性和激勵(lì)性。

三、踐行“感恩”實(shí)踐，激發(fā)自我成長(zhǎng)

有這樣一句名言：一個(gè)人的行為久而久之會(huì)成為一種習(xí)慣，一種習(xí)慣久而久之會(huì)成為一種性格，一種性格久而久之會(huì)成就一種命運(yùn)。

我校開(kāi)創(chuàng)“春蕾班”，開(kāi)展幫扶活動(dòng)、志愿者活動(dòng)及勤工助學(xué)等活動(dòng)，讓享受“春蕾”關(guān)愛(ài)的學(xué)生在實(shí)踐中感受愛(ài)與被愛(ài)的溫暖與甜蜜。

以節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展感恩教育。如清明節(jié)進(jìn)行祭掃，感恩先烈們的拳拳報(bào)國(guó)之情；教師節(jié)讓學(xué)生感知蠟燭成灰的奉獻(xiàn)精神；國(guó)慶節(jié)讓學(xué)生感知祖國(guó)的強(qiáng)盛，中華民族復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”；重陽(yáng)節(jié)感恩于為我們的成長(zhǎng)付出畢生心血的父母雙親；反思回味有恩于己的人和事，激發(fā)感恩意識(shí)。

學(xué)唱感恩歌曲，如《感恩的心》、《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》、《愛(ài)的奉獻(xiàn)》、《父親》、《母親》等歌曲，詩(shī)歌朗誦《父母愛(ài)》、《愛(ài)》等，組織全體學(xué)生觀看電影《暖春》，排練課本劇《愛(ài)在我們身邊》等，教育學(xué)生在得到愛(ài)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)、給予愛(ài)，并感受生命因?yàn)橛袗?ài)而美好，生活因?yàn)橛袗?ài)而幸福。

感謝他人的幫助之恩。告訴學(xué)生我們能進(jìn)入一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)就是一種緣分，要感恩這種緣分，在生活和學(xué)習(xí)中互相激勵(lì)、互相扶持、互相安慰，在交流中獲得歡樂(lè)和充實(shí)。感恩同學(xué)給我們帶來(lái)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、整潔明亮的校園環(huán)境、互幫互助的生活環(huán)境。讓學(xué)生心存感激，用實(shí)際行動(dòng)努力回報(bào)班集體。

四、杜絕感恩教育的錯(cuò)誤傾向

“向老師、家長(zhǎng)下跪謝恩、員工向企業(yè)老板報(bào)恩等”行為使“感恩”變了味，帶有功利色彩，它與時(shí)下的社會(huì)主義精神文明格格不入，總會(huì)引起別人的反感。

1.謹(jǐn)防感恩教育庸俗化。感恩不是庸俗的私情義氣，不是等價(jià)的交易，更不是不分好歹地全感謝。把社會(huì)低俗的如金錢關(guān)系引入感恩教育，必將讓本應(yīng)純潔的情感罩上模糊的一層“霧霾”。為了感恩，而達(dá)到某種個(gè)人目的“投資”，讓報(bào)恩成了“收益”，計(jì)較于回報(bào)的多寡。把沒(méi)有“收益”的感恩當(dāng)成受惠者的忘恩負(fù)義，這種結(jié)果將會(huì)給他人帶來(lái)壓抑，帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)，讓他感受不到愛(ài)心的真摯。有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一位學(xué)生抽煙，就提出“意思意思”，否則匯報(bào)給老師，像這樣的“恩惠”，還能美名曰“知恩圖報(bào)”嗎？

2.謹(jǐn)防感恩教育簡(jiǎn)單化。制作感恩卡片，講感恩故事，唱感恩歌曲，進(jìn)行諸如“幫媽媽洗一次腳”的感恩活動(dòng)有一定的作用，但不會(huì)因一次活動(dòng)就徹底解決學(xué)生的感恩認(rèn)知問(wèn)題。過(guò)于拘泥形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的教育感染力只能讓學(xué)生感動(dòng)一時(shí)而不能具有深沉的感恩情懷。對(duì)已經(jīng)具有獨(dú)立思考能力的職中生來(lái)說(shuō)，以積極、友善的態(tài)度面對(duì)生活，形成以一技之長(zhǎng)回報(bào)社會(huì)，形成“我為人人、人人為我”的良好社會(huì)風(fēng)氣是更深層次的教育目的。

3.謹(jǐn)防感恩教育盲目復(fù)古。感恩文化應(yīng)有“中國(guó)夢(mèng)”的時(shí)代特色，不能把賜予的某個(gè)機(jī)會(huì)別人來(lái)敬仰。在資助困難學(xué)生時(shí)，少搞“示眾型援助”，只會(huì)讓受助者付出“示眾”的代價(jià)。學(xué)生向老師下跪，員工對(duì)老板效忠不是弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而是封建文化糟粕，違背新時(shí)期感恩教育的本意。

五、結(jié)語(yǔ)

感恩教育就是在學(xué)生中開(kāi)展一系列感恩實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生懂得用自己的實(shí)際行動(dòng)、一技之長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)，感恩父母、老師、朋友、社會(huì)的付出，改掉陋習(xí)，成為“個(gè)個(gè)有進(jìn)步，人人有特長(zhǎng)”的新時(shí)代職中人。