吳素蘭

新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，在這期間，針對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段層出不窮，讓人眼花繚亂，在此我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

新課程改革的實(shí)施離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性問題日益引起人們的重視。如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是當(dāng)前每一位教師特別是歷史教師面臨的問題。我們必須考慮的是通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能，了解過程、方法，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。

歷史新課程改革要求：全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增長(zhǎng)歷史知識(shí)，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。根據(jù)這一新的要求，歷史教師在歷史教學(xué)中要改變教學(xué)方式，拋棄以往呆板的填鴨式教學(xué)法，避免“一言堂”、“滿堂灌”，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在教學(xué)主體方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正由死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味性。這一點(diǎn)在近年來的新課程改革實(shí)踐中已得到很好的實(shí)施和證明。

在教學(xué)手段方面，歷史教學(xué)教師可以充分利用歷史課程資源，采用多種教學(xué)手段，如語(yǔ)言、圖片、實(shí)物、模型、錄音、錄像、電影、電視、多媒體課件等，使歷史課堂更生動(dòng)、具體、形象、感人，還能起到充實(shí)內(nèi)容、再現(xiàn)過程、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思考等作用，讓學(xué)生在最佳的環(huán)境或氛圍中感悟歷史，從而達(dá)到理解和認(rèn)知的強(qiáng)化，提高教學(xué)效率。

由于多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，在新課程改革實(shí)施的前幾年，在領(lǐng)導(dǎo)的推廣下，多媒體教學(xué)轟轟烈烈地開展，人人都用多媒體教學(xué)。但是，時(shí)間一長(zhǎng)，多媒體教學(xué)就被發(fā)現(xiàn)存在一些問題。如從教師的角度說，準(zhǔn)備一堂多媒體教學(xué)課程，就要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去查找、搜集、篩選、整理和整合資料，若僅僅一堂公開課也就罷了，若要求每堂課都用多媒體教學(xué)，可能就沒人有那么多的時(shí)間和精力。從學(xué)生的角度看，一開始這種新型的教學(xué)手段出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勁頭十足。這是可以理解的：傳統(tǒng)歷史教學(xué)是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。而多媒體教學(xué)課件中眾多的歷史圖片、音頻、視頻等影像資料，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感官，再現(xiàn)歷史，使學(xué)生身臨其境，從而在最佳的環(huán)境或氛圍中感悟歷史，加深理解和增強(qiáng)認(rèn)知。但是，長(zhǎng)此以往，學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，甚至?xí)稚⒆⒁饬?，不關(guān)注老師提出的問題，而是欣賞圖片或視頻，關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)過目就忘，那就得不償失。同理，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演也是如此，次數(shù)少則興趣高，次數(shù)多則大家都又累又煩。兵法有云：“兵貴在精而不在多?！币虼?，我認(rèn)為制作多媒體課件和創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這兩種教學(xué)手段可以用，但不能多用，過猶不及的道理古今通用。

語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，但也是最容易被忽視的教學(xué)因素。生動(dòng)的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶到歷史情境中營(yíng)造課堂教學(xué)的最佳氣氛，幽默詼諧的言辭，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我曾聽學(xué)生說“某某老師幽默風(fēng)趣，口若懸河，滔滔不絕……我好喜歡上某某老師的課……”之類的話，這就說明只要掌握語(yǔ)言這門藝術(shù)，不用多媒體課件這些教學(xué)手段，也未必教不好書育不了人。當(dāng)然，不能僅靠語(yǔ)言，還要利用掛圖和歷史地圖冊(cè)，可以多用一些趣味性的小故事和順口溜吸引學(xué)生的注意力。比如教學(xué)《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》時(shí)，我讓學(xué)生記一句順口溜：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間?！边@樣學(xué)生就能較好地記憶戰(zhàn)國(guó)七雄的大概的地理位置，又如記憶文字的演變時(shí)的“甲金篆隸草楷行”七種字體。再如在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課，教學(xué)“加速日本無條件投降的因素”時(shí)，我曾引用了在某期報(bào)紙上看到的三則謎語(yǔ)：“蘇聯(lián)紅軍出兵中國(guó)東北攻打日本關(guān)東軍——打一歷史人物”、“美國(guó)在日本廣島和長(zhǎng)崎扔下兩顆原子彈加速日本投降——打一歷史人物”和“中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下最終打敗了日本侵略者——打一古代神話人物”。這三則謎語(yǔ)的謎面就是“加速日本無條件投降的三個(gè)因素”，謎底分別是“蘇武”、“屈原”和“共工”。這樣不但活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，還幫助了學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)。

“能言善辯、口齒伶俐、擅長(zhǎng)忽悠的人上課學(xué)生愛聽；口才不好、口笨舌拙、沉默木訥的人上課學(xué)生不愛聽”，這句話不無道理，說白了就是有沒有掌握語(yǔ)言藝術(shù)的問題，掌握了語(yǔ)言藝術(shù)并運(yùn)用自如自然吸引學(xué)生，若沒有掌握則吸引不了學(xué)生。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中沒有一成不變，也不能讓人眼花繚亂，一切都要在摸索中前進(jìn)，但不能忘了最基礎(chǔ)的最常用的最容易被忽略的教學(xué)手段——語(yǔ)言。