鄭榮亮

在英語寫作課堂教學中，以“詞—句—篇”為主線，采用“先個人獨立思考，再小組合作分享，最后整體語篇輸出”的教學組織形式，即小組學習模式。它要求學生在個人思考的基礎上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個真正的“學習共同體”。這種學習形式使學生在互幫互學、彼此之間交流信息的過程中，提高學習的成就感和自信心；使學生體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時拓展了學生自由活動的空間；也可以培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神，取長補短，更好地完成學習任務；為調整自己的學習策略提供依據(jù)。

一、初中學生英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作是初中學生綜合（運用）語言使用能力的重要方面，也一直是英語學習中的難點。目前初中英語的寫作教學相對滯后，學生寫作水平普遍較低。究其主要原因，是教師在寫作課上依然扮演著居高臨下的“指導者”和“糾錯者”，缺少對學生的寫法指導，導致學生寫作中“詞匯貧乏，搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂”等問題的產生。

二、小組學習模式分析

寫作教學內容：以感謝老師為主題，根據(jù)教師提供的材料，完成60～70字的短文。

（一）學情分析

本節(jié)課的教學對象是初三學生，大部分學生缺乏謀篇布局的能力：句子結構單一，篇章缺乏邏輯性和條理性。班中還有一小部分學生基礎薄弱，需要獲得同伴和教師的幫助。

（二）寫作素材分析

本次寫作課的材料以描述老師為主線，內容簡單，主題明確，具有一定的開放性。

三、案例解析

片段一：使用brainstorming讓學生回憶并小組交流與teacher有關的單詞短語和詞組，目的是激活思維，再現(xiàn)與寫作話題teacher相關的思想和語言，醞釀寫作思路，如想法、概念、形象等，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的內容時參考，如responsible，good。詞匯是構成篇章的基石，教師通過這一步，旨在讓學生感知寫作的第一步是醞釀思路，尋找與材料有關的信息點和信息塊。這個寫作前師生之間輕松愉快的語言活動，與學生實際生活經歷結合起來，能有效地緩解學生的焦慮情緒，為營造民主、愉快的課堂英語學習環(huán)境打好基礎，同時能初步激發(fā)學生自然生成語言的動機。

片段二：出示一條新聞，引出一個話題，讓學生在前面詞語交流、回顧的基礎上，進一步開拓思路，完成由詞到句的任務。再讓學生大膽提出想要了解的人或事，為寫作文打基礎。由于前面Keywords的鋪墊到位，使得寫主題句的難度降低。

Teacher：Great！You’re so clever.教師對學生的回答及時予以贊賞，說明教師在日常教學中注重維護學生的自信心，同時告知學生這樣的思考方向是對的，接著分組討論寫一個感動的故事。安排學生互相交換修改，目的是通過互改，提高書面表達中的語言準確性，提高學生通過自己獨立思考解決問題的能力。

片段三：有了前面的鋪墊，學生對第一步學習目標的實現(xiàn)得心應手。這是本堂課上第三次小組活動。學生在充分的自主寫作的基礎上，再和同伴分享交流，在互動中加強寫作的研究和實踐：糾錯、補充、拓展……鼓勵爭議，表達不同意見。

在這個環(huán)節(jié)，教師指導學生學會有層次地對文章進行處理、分析和綜合，精心構思，精心選句，符合寫作由簡到繁的指導原則。同時小組內的合作緩解了學生在寫作訓練中的緊張和焦慮情緒，有利于促進思維的發(fā)散。

四、教學反思

小組合作活動是一個自我激勵、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對基礎較薄弱的學生來說，寫作是較難完成的一項任務，小組合作為那些學生提供了一個氣氛融洽的空間，他們能從同伴處獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學生，他們也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學生在實現(xiàn)寫作目標時張揚個性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。

（一）要保證學生全員參與

小組學習模式成功運用的前提是每位參與的學生必須有足夠的時間獨立思考，也就是應遵循Individual work——Pair work——Group work——Class work的過程。因為只有通過這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點的機會，使輸出的信息彰顯個性，各有特點，才具有討論分析的價值，保證合作學習的質量，保證寫作教學同時面對全體學生，使全體學生得到發(fā)展。

（二）要發(fā)揮教師主導作用

在小組合作模式寫作教學中，學生自主性較強，這符合新課程的理念。教師不是純粹的傳授者而是促進者，不是純粹的管理者而是引導者。只要我們明確每個階段的活動目的，就能做到收放自如。在這樣一個以學生的智慧勞動為主體的課堂上，學生就能調動他們所有的積極因素為英語學習服務。學生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變的，但只要教師堅持正確的理論指導，采取恰當?shù)慕虒W方法，就能使學生體會到寫作的成功感。

（三）要提供科學的學習載體

在對學生進行寫作訓練時，材料的選擇非常重要。它首先必須符合學生實際的英語水平，同時材料應具備時效性、想象性和趣味性。鮮明的時代感能讓學生體會到語言學習與生活實際的結合，容易引發(fā)學生共鳴；想象性和趣味性能提高學生語言拓展的積極性，促使學生產生啟動心智活動的需要。

（四）要利用語言的監(jiān)控作用

在寫作過程中，朗讀無疑是一個很好的語言監(jiān)控機制。無論是聽者還是讀者，都能從中發(fā)現(xiàn)習作中的很多錯誤，尤其是語篇的關聯(lián)性和條理性，會在朗讀過程中體現(xiàn)出來。教師要求學生把自己所寫的內容朗讀給同伴聽，這實際上就是一個相互欣賞、借鑒和糾錯的過程。

（五）要運用正確的評價手段

目前很多中學生在寫作訓練時存在緊張、懼怕和厭惡等不良心理情緒，教師應該采取積極的態(tài)度消除學生的這種情緒，使學習任務得以順利完成。對于好的句子或篇章，教師及時進行肯定，使學生有成功感。同時，要讓學生在互動評價中感知作文評價的依據(jù)和方法，提供給學生實踐的機會，以使他們在一次次的自我反思中不斷進步。