楊萌

摘 要： 對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是信息技術(shù)教師的主要工作，如今，信息技術(shù)教師急需轉(zhuǎn)變自身角色，以課堂的建構(gòu)者角色取代復(fù)制者的角色。此外，還要打破陳規(guī)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、師生關(guān)系、教學(xué)策略及課堂組織管理方法等，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高，以適應(yīng)信息社會的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)教學(xué) 教師角色 轉(zhuǎn)變

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵是教師對自己在教學(xué)中扮演的角色要有充分的認(rèn)識、理解、領(lǐng)會及準(zhǔn)確定位。信息技術(shù)教師不能做信息技術(shù)知識的傳授者、講解者和示范者，而應(yīng)是信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。充分發(fā)揮教師角色的作用，才能充分理解課程與學(xué)生，順利有效地實(shí)施課程教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和實(shí)踐。

1.從課堂的復(fù)制者到建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程在新課程環(huán)境中被視為教師和學(xué)生之間積極主動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的一個過程。該過程按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，是師生合作性建構(gòu)客觀事物的意義的一個過程，而不僅僅是傳遞“客觀知識”這么簡單。課堂教學(xué)離不開教材、教參、教案這些資源，師生要將這些資源共同開發(fā)和利用起來。具體而言，由教師整合、分割并重新構(gòu)建這些資源，師生進(jìn)行互動，將知識以易于接受的、豐富有趣的形式傳遞給學(xué)生。以生成的、動態(tài)的教學(xué)資源和課堂取代靜態(tài)的教材知識和課堂的“復(fù)制知識”，使學(xué)生獲取知識的過程更主動。由此可見，在教學(xué)過程中，學(xué)生不可否認(rèn)地扮演知識資源的建構(gòu)者及參與者角色，而教師也要積極建構(gòu)課堂資源，置身于更開放的教學(xué)環(huán)境中。

2.教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

在社會不斷進(jìn)步、教育發(fā)展日新月異、各種新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)的大背景下，與普通社會人相比，身負(fù)傳播知識重任的教師必然要對自身的學(xué)習(xí)和提高更重視，對各種新知識積極消化吸收，使自身教學(xué)能力不斷提高，從而更好地服務(wù)于學(xué)生。具體到信息技術(shù)教師而言，他們所面臨的挑戰(zhàn)更嚴(yán)峻，相比其他學(xué)科，信息技術(shù)知識更新?lián)Q代速度更快，如今，在社會的各個領(lǐng)域均有信息技術(shù)滲透，各種軟硬件設(shè)施正以越來越快的速度發(fā)展著，學(xué)生能力也不斷提高，因此，信息技術(shù)教師要想使自身素質(zhì)得到提高，勢必要花費(fèi)更多精力、心血、時間，更好地認(rèn)識和理解所要教授的內(nèi)容，使教學(xué)效率不斷提高，打好基礎(chǔ)，努力對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，就操作計(jì)算機(jī)的熟練程度而言，學(xué)生并不比教師遜色，計(jì)算機(jī)本身就存在很多操作方法，而且與老師相比，學(xué)生的思維可能更活躍，所以老師如果不能深刻地理解所教授的內(nèi)容，相應(yīng)的技能水平也不達(dá)標(biāo)，那么很可能會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使他們的思維受到限制。

3.課堂組織管理的轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮組織者、管理者及引導(dǎo)者的作用，課堂教學(xué)效率的高低在很大程度上都要有賴于教師在組織、管理及引導(dǎo)等方面的能力強(qiáng)弱。如今，課堂教學(xué)環(huán)境逐步朝著民主、科學(xué)、開放的方向發(fā)展，在信息瞬息萬變的大背景下，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師必須時時關(guān)注各種新生事物，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)才能起到有利作用。在教學(xué)過程中，將知識點(diǎn)講完、向?qū)W生布置完課后任務(wù)后就坐在電腦前等待下課的教師不在少數(shù)，或者最多也就是將幾副作品展示給學(xué)生而已。這種教學(xué)顯然是非常不合格的。在《成立編輯部》一課的教學(xué)過程中，為了更好地向?qū)W生布置討論計(jì)劃書，筆者深入學(xué)生內(nèi)部，認(rèn)真巡視課堂，對學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)及學(xué)生的閃光點(diǎn)加以了解，在雜志社討論的過程中參與進(jìn)去，與學(xué)生共同就他們所遇到的困難展開討論，使他們將欄目規(guī)劃順利完成，及時點(diǎn)評學(xué)生提出的富有創(chuàng)意的構(gòu)想，更多地鼓勵學(xué)生，并以此啟發(fā)其他學(xué)生。教師和學(xué)生之間的距離更近，學(xué)生的實(shí)際情況教師能夠及時掌握，也能更好地開展教學(xué)活動。

4.教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)課有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在課堂教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略和方法，以使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識不斷提高，重學(xué)生的“學(xué)”，特別是學(xué)習(xí)的“過程”，而輕教師的“教”及學(xué)習(xí)“結(jié)果”。學(xué)生的“學(xué)”是重中之重，要努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力，開發(fā)他們的智力，陶冶他們的情操，從而形成健全人格和良好個性。不同學(xué)生之間存在很大差距，特別是對于信息技術(shù)這門課程，既有剛剛起步的學(xué)生，又有非常熟練的學(xué)生，因此，在教學(xué)時教師必須吃透教材，對學(xué)生的知識、能力及心理等了然于胸，不僅僅局限于教材內(nèi)容，而是遵循教學(xué)規(guī)律，打破陳規(guī)，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理。以“大眾教育”取代“精英教育”，將層次性的任務(wù)設(shè)計(jì)出來，使大多數(shù)學(xué)生的需求得到滿足，教學(xué)風(fēng)格極具個性。例如對于word和wps這兩種文字編輯軟件，一個是由微軟公司設(shè)計(jì)開發(fā)的，一個則是中國人自行開發(fā)的軟件，筆者一直以來都習(xí)慣性地采用word上課，而有學(xué)生提出不學(xué)word，而要學(xué)wps，筆者開始覺得有些為難，但又想，既然都是文字編輯軟件，國人自己開發(fā)的軟件更符合我們的習(xí)慣，有什么理由不教呢？于是，我開始鼓勵這位學(xué)生自學(xué)wps，還幫他安裝了該軟件，看他得心應(yīng)手地使用該軟件，我從中體會到改變教學(xué)方式所帶來的好處。

5.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

過去，教師一直扮演教學(xué)的指揮者、權(quán)威者角色，如今則要向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者及伙伴的角色轉(zhuǎn)變。師生之間要建立起平等的關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，使教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際需求相符，從而更好地服務(wù)于學(xué)生，通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生平等意識、主動參與意識，得到教師的理解、鼓勵與幫助，快樂學(xué)習(xí)，從心靈及學(xué)習(xí)所面臨的“困境”中走出來。本學(xué)期筆者所帶的班級中有一個由五個男生組成的小組，他們平時表現(xiàn)比較差，成績也不好，受到大部分學(xué)生的排斥，使他們產(chǎn)生自卑感，然而表面上卻表現(xiàn)得無所謂。筆者并沒有因此而歧視這幾名學(xué)生，認(rèn)真分析這一情況以后，我開始更加關(guān)注他們，并盡可能地幫助和鼓勵他們。例如，在課堂討論過程中，他們之間所討論的主題不統(tǒng)一，為此，我專門深入了解他們各自的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)“吃”是這幾個學(xué)生共同關(guān)注的話題，因此，筆者引導(dǎo)他們將與吃有關(guān)的雜志社成立起來，最終，他們成立《四菜一湯》雜志社，各自負(fù)責(zé)中國菜類、特色小吃類、海外美食類、生命海鮮類及農(nóng)家菜類，并很順利地展開了雜志的編輯工作，相互之間團(tuán)結(jié)合作，該團(tuán)隊(duì)甚至成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受到樂趣，作為老師的我非常欣喜于所取得的教學(xué)成果。

信息技術(shù)老師面對新的教育發(fā)展局勢，除了要與信息技術(shù)課程的發(fā)展所帶來的新變化相適應(yīng)以外，更重要的是要相信和適應(yīng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，將開放、民主、科學(xué)且豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂環(huán)境創(chuàng)造出來，并使自身的教學(xué)能力不斷提升，轉(zhuǎn)變自身角色，更好地開展教學(xué)工作，更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展研究[M].北京：教育教學(xué)出版社，2001.

[2]李瑾瑜.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]王建軍.課程邊個與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都：四川教育出版社，2004.

[4]劉興民.基礎(chǔ)教育課程改革下的教師角色轉(zhuǎn)換[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2004.