袁彬

農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們的生活中可感知的新鮮事物少，視野較窄，可供閱讀的書籍匱乏。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生普遍存在對(duì)作文不感興趣、作文水平低的問題。通過幾年的不斷探索，我認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平，可以從以下幾方面著手。

1.留心觀察，引導(dǎo)學(xué)生捕捉素材

1.1觀察應(yīng)該發(fā)揮多種感官的功能。做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個(gè)方面了解事物的特點(diǎn)，全面、細(xì)致、深入地認(rèn)識(shí)事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。例如：觀察水果荔枝，可通過視覺了解荔枝的顏色、形狀；通過觸覺感覺荔枝外表的粗糙；通過味覺品嘗荔枝的滋味；通過嗅覺聞一聞荔枝的清香。同樣觀察人物、動(dòng)物、事件等，都需要多感官參與。唯有如此，才能使學(xué)生獲得深刻感受，捕捉作文中可用的生動(dòng)形象、內(nèi)容具體的素材。

1.2觀察應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際情況。首先，農(nóng)村的民風(fēng)民俗地道純樸，相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。比如：除夕之夜吃團(tuán)圓飯，正月十五賞花燈、吃元宵，端午節(jié)包粽子、中秋做月餅……這些場面既喜慶，又沿襲了中國悠久的文化傳統(tǒng)，更是農(nóng)村孩子喜聞樂見、城鎮(zhèn)生活中所欠缺的。如果能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，將這些身邊的民俗生活作為作文的一類素材，則不失為寫作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。其次，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)名勝古跡比較感興趣，教師還可以從這方面引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)家鄉(xiāng)名勝古跡的歷史文化。

1.3從觀察中引發(fā)想象。缺少合理聯(lián)想和想象的文章平淡無味，讓人提不起興趣，必須讓孩子們以觀察對(duì)象為依托，展開合理的聯(lián)想和想象。如：神舟七號(hào)飛船順利返航，中國取得了如此驕人的成績，作為一個(gè)中國人，你有什么想法？或想象出與之聯(lián)系密切的事物，由此及彼，大膽想象。

2.常學(xué)課標(biāo)，保持童心，言傳身教，激發(fā)興趣

我常翻新課標(biāo)，從課標(biāo)中領(lǐng)悟作文教學(xué)的理念、手段和方法，從中對(duì)照自己的作文教學(xué)是否科學(xué)、合理，具有創(chuàng)新精神?？鬃诱f：其身正，不令而行；其身不正，令而不從。這對(duì)于教學(xué)作文來說，同樣適合。教師必須熱愛寫作，堅(jiān)持寫作，給學(xué)生樹立榜樣，真正言傳身教?！坝H其師，信其道”。教師一定要和學(xué)生建立感情，讓學(xué)生喜歡自己，尊重自己，愛戴自己。在課堂上，根據(jù)教學(xué)需要，轉(zhuǎn)變角色，展現(xiàn)童心。

3.開展兩條線作文訓(xùn)練

教材上的作文教學(xué)大多帶有一定的方向性，或脫離農(nóng)村學(xué)生生活。因此，我的作文教學(xué)按兩條線作文訓(xùn)練，即教材作文和非教材作文，共分四個(gè)版塊，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是讀寫結(jié)合或片斷訓(xùn)練，四是日記。同時(shí)，每單元測(cè)驗(yàn)都有作文，還舉行了作文競賽、參賽等。這樣就加大了作文訓(xùn)練量。

4.采用個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力求個(gè)性化，根據(jù)自己的教學(xué)語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，如：“藤上有瓜”這個(gè)詞，全班學(xué)生都理解它的含義，我就根據(jù)不同情況寫下各種評(píng)語，如：“藤”已經(jīng)完整了，如果“瓜”大一些，就好了?！疤偕稀辈粌H有“瓜”，而且“瓜”結(jié)得很大很好。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”所以，我總是采用多種方式引導(dǎo)、激勵(lì)。如用簡筆畫畫出一個(gè)大拇指，或波浪線旁畫一個(gè)☆，或直接寫評(píng)語。

5.自由表達(dá)，享受生活的快樂

興趣是主體對(duì)客觀事物保持的敏感而積極的心理狀態(tài)，更是習(xí)作起步階段不可忽視的因素?！皩懺?、習(xí)作”教學(xué)應(yīng)首先使學(xué)生保持對(duì)寫作的熱情?！罢n標(biāo)”對(duì)第二學(xué)段提出“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容”?！靶缕嬗腥ぁ⒂∠笞钌?、最感動(dòng)”，勢(shì)必給學(xué)生提供“寫話、習(xí)作”積極情感的支持。興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力來源于寫作的合作、交流中產(chǎn)生的成就感，這一點(diǎn)是過去被《大綱》忽視的，《課標(biāo)》對(duì)此有意作了強(qiáng)化，在不同學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”、“能與他人交流習(xí)作心得，互評(píng)習(xí)作”等。

《課標(biāo)》貫徹這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的習(xí)作空間，減少對(duì)習(xí)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作的個(gè)性化，使學(xué)生無礙地表達(dá)出自己的主觀感受?！皩懺?、習(xí)作”指導(dǎo)要做到“功在課前，利于課上”。課堂指導(dǎo)，首先要改革命題方式，教師要把命題出在兒童的心坎上，貼近兒童的生活背景。教師命題的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷過的、熟悉的、感興趣的，使學(xué)生見到題目就想寫、見了題目就有內(nèi)容寫。也可以提早把作文的題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生有指向地提前介入，然后作文。

6.將作文素材引向農(nóng)村生活的廣闊空間

生活是寫作的活水源頭。農(nóng)村環(huán)境為學(xué)生提供了觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的優(yōu)越條件。農(nóng)村孩子生活在大自然的懷抱中，游玩在美麗的大自然中：秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清涼的溪流，香飄萬里的金秋碩果……這些美好的事物，豐富了孩子們對(duì)美的感受。上樹捉鳥，下河撈魚，放牛放羊，喂雞養(yǎng)鴨……無窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻印象。和大自然親近，使他們?cè)鲩L了見識(shí)，充實(shí)了生活，這些都是城里孩子無法相比的。為發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，我恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生作文的目光引向廣闊空間。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察事物，感受生活，把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫作素材，一旦作文需要，便會(huì)“文思泉涌”。

7.借鑒語文作品中的優(yōu)美詞句用在自己的寫作中

在日常作業(yè)中，老師應(yīng)該有計(jì)劃地給學(xué)生布置摘抄作業(yè)，目的很明確，就是積累優(yōu)美的詞和句子，以便應(yīng)用于自己的語言和寫作中。但是，在寫作中，孩子們可能根本不利用或者少利用，孩子們可能認(rèn)為這是“抄”。在寫作文的時(shí)候教師可以給孩子布置這樣的作業(yè)：回去摘抄描寫人物語言、行動(dòng)、外貌和心理活動(dòng)的句子和詞語，最好能夠在下一次作文中使用。在作文課上，老師可以在孩子們當(dāng)中開展借詞語借句子的活動(dòng)，要求他們?cè)谧魑闹羞m當(dāng)?shù)赜蒙险脑~句，大膽地“抄”。這樣一來，孩子們的膽子放大了，他們能夠領(lǐng)悟老師的意思。在作文中，很多詞句都能變成另一種形式利用上，平日里寫作文平淡的那些同學(xué)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)之后也能使筆下的文章更生動(dòng)。