祁建會(huì)

隨著新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念的步步深入，課堂討論逐漸被廣大教師采用。課堂討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要的外在表現(xiàn)形式，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一條行之有效的重要途徑。

務(wù)實(shí)有效的課堂討論能使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲，能讓學(xué)生在討論過(guò)程中質(zhì)疑、深思、感悟、論辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，發(fā)展交往能力。這種通過(guò)學(xué)生自我體驗(yàn)習(xí)得知識(shí)、掌握能力的學(xué)習(xí)方式符合新課程理念的要求，成為時(shí)下課改中出現(xiàn)頻率最高的熱門(mén)話題之一。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂討論的有效性，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)造寬松愉悅的討論環(huán)境，是有效課堂討論的基礎(chǔ)

有效的課堂討論應(yīng)是師生共同參與、共同探求知識(shí)的過(guò)程，這就要求作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的老師，在課堂教學(xué)中面向全體，尊重學(xué)生，主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主平等的語(yǔ)文教學(xué)的討論空間。教師應(yīng)該把自己放在跟學(xué)生平等對(duì)話的位置上，積極參與到學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。還可以以問(wèn)題討論參與者的身份誠(chéng)懇地談自己的體會(huì)、感受和觀點(diǎn)，進(jìn)行潛在導(dǎo)向，并貫穿討論的始終，讓學(xué)生在師生平等的討論中自我判定，深化理解。在討論中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言多給予肯定、表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。在這種民主和諧的討論平臺(tái)上，學(xué)生才可能真正完全打開(kāi)思想的閘門(mén)，進(jìn)行思維的碰撞，展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)，與教師對(duì)問(wèn)，做到暢所欲言，開(kāi)誠(chéng)布公，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)民主平等的對(duì)話，并不否定教師的主導(dǎo)地位，在討論過(guò)程中，教師不應(yīng)該把組織者和主持人的身份讓位于學(xué)生，使自己陷于插不上嘴的局面，失去引導(dǎo)、點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)，使自己成為旁觀者。

二、科學(xué)組建課堂討論小組，是有效課堂討論的前提

在課堂教學(xué)中，教者往往采用分組討論這一形式組織課堂討論，而不少教師在討論前，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組和有效分工，沒(méi)有對(duì)討論提出明確要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個(gè)問(wèn)題，你們討論一下”，至于怎樣討論，沒(méi)有提出具體要求，學(xué)生不得要領(lǐng)。討論往往流于形式，很容易造成組內(nèi)成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。那么，如何避免課堂討論的盲目性、隨意性和無(wú)序性呢？

首先要科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。各組之間的綜合水平基本平衡，即要把優(yōu)生和學(xué)困生合理組合，這樣可以避免課堂討論成為優(yōu)生的“一言堂”，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性。其次確定角色，明確分工。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的交流，協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)成員參與的積極性，負(fù)責(zé)記錄發(fā)言內(nèi)容。組長(zhǎng)角色可定期輪換。另外，必須落實(shí)相應(yīng)的討論要求，如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做虛心的傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中認(rèn)真思考，分析他人的長(zhǎng)處與不足。

三、精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，是有效課堂討論的關(guān)鍵

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思維的火花，思維應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體。討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞是課堂討論的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到課堂討論的成敗。因此，有效課堂討論必然呼喚課堂有效提問(wèn)。

提出什么樣的問(wèn)題呢？它應(yīng)該是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，是學(xué)生感興趣的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的；是探究性的，能促進(jìn)學(xué)生積極思考的；是開(kāi)放性的，能激發(fā)學(xué)生自由想象和思考的；是與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和意義的建構(gòu)，而不應(yīng)是遠(yuǎn)離學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的。

如何提問(wèn)呢？討論的問(wèn)題必須是精心預(yù)設(shè)的，需要進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)、有目的的提問(wèn)。教師既要提前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到提出的問(wèn)題難度適中和數(shù)量適當(dāng)，又要在課堂教學(xué)過(guò)程中注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)和措辭的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的情況靈活設(shè)問(wèn)。專(zhuān)家為教師的有效提問(wèn)提供幾點(diǎn)建議作為基礎(chǔ)：設(shè)計(jì)提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問(wèn)題；問(wèn)題的措詞必須清晰、明確；提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的能力水平；要有邏輯地、連續(xù)地提問(wèn)題；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有水平區(qū)分度；問(wèn)題要緊追學(xué)生的反饋；回答問(wèn)題時(shí)，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間；采用能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與積極性的問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。當(dāng)然，課堂本身是開(kāi)放的和復(fù)雜的，充滿太多不確定性。是放是收，并不存在固定模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出相應(yīng)變化或重新設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論作出中肯評(píng)價(jià)，而不能籠統(tǒng)地說(shuō)討論得不錯(cuò)。

教師要想提高課堂討論成效，就必須把提問(wèn)作為一種藝術(shù)研究，提高提問(wèn)有效性，成為善于提問(wèn)的高手。當(dāng)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題成為啟發(fā)學(xué)生自由地積極思考和探究的有效力量時(shí)，課堂討論就會(huì)充滿生機(jī)和活力，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的有益局面，教學(xué)目標(biāo)就能圓滿實(shí)現(xiàn)。