賈紅斌

《語言的魅力》一文講述了這樣一個故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人身邊立了一塊木牌，上面寫著“我什么也看不見！”但是人們看了木牌上的字都無動于衷，老人處于凄慘悲苦的境地之中。法國著名詩人讓·比浩勒看到這一情景，在老人的乞討牌上添加了“春天到了，可是……”幾個字，結(jié)果人們紛紛慷慨解囊，老人感到無比的快樂。這篇文章的學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在理解和感受“語言的魅力”上，而理解詩人添加的“春天到了，可是……”幾個字的魅力何在，以及使語言具有魅力的深層次的原因則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。突破了這個難點，學(xué)生自然就能提煉出文章的主旨，進而促進其正確價值觀的形成。要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章的內(nèi)容，了解文章的主旨，只依靠教師的講解是不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義。那么應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生呢？這引發(fā)了筆者對語文教學(xué)策略的思考。

什么是教學(xué)策略呢？教學(xué)策略是教師為達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題所采取的有關(guān)規(guī)則、技能與方法及調(diào)控措施。從加工對象看，它既包括外顯的操作系統(tǒng)，又包括內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，前者指導(dǎo)個體完成對外部的信息加工任務(wù)，后者則調(diào)控思維的行為過程;從實施主體分，又可分成教師“教”的策略與學(xué)生“學(xué)”的策略兩部分，兩者相輔相成，體現(xiàn)師生教與學(xué)的風(fēng)格及思維水平，它是教學(xué)模式與教學(xué)實踐的中介的橋梁。而語文閱讀教學(xué)策略則專指在語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，教師為提高教學(xué)效率與質(zhì)量所采用的策略。

于是，筆者根據(jù)不同文體的文章創(chuàng)建了不同的語文教學(xué)策略。

一、“在對比反差中培養(yǎng)思維深刻性”的教學(xué)策略

中華民族不僅是勤勞、智慧的民族，而且是具有開拓精神和兼容并蓄胸懷的民族。小學(xué)語文教材精選的經(jīng)典課文，不僅包括本民族古今的優(yōu)秀文學(xué)作品，而且包括國外的優(yōu)秀文學(xué)作品。如何學(xué)好這部分內(nèi)容，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格進而提高綜合素養(yǎng)的強大信息源，已成為我們教育工作者必須研究和加以解決的重要課題。小學(xué)生由于知識水平有限，生活經(jīng)歷與體驗的缺乏，特別是中外文化的差異，給學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品帶來了一定的困難，在解決困難的閱讀實踐中，筆者構(gòu)建了“在對比反差中培養(yǎng)思維深刻性”的教學(xué)策略，收到了較好的成效。

課堂上，學(xué)生是閱讀主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀主體的自主性與主動性，通過閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，特別是難以理解的問題;通過獨立閱讀思考、師生對話、討論等發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。這種思維能力是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)與日后步入生活不可或缺的，是人的綜合素養(yǎng)中的重要組成內(nèi)容。它反映在每個個體身上就是思維品質(zhì)中的思維的深刻性（朱智賢、林崇德，1986）。

學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生問題，有利于啟動思維，是有意義閱讀的起點，而閱讀難點對學(xué)生的發(fā)展來說既有其可以激發(fā)好奇心與求知欲、培養(yǎng)挑戰(zhàn)困難的精神與意志品質(zhì)、提高問題解決能力的有利一面，又可能具有因困難過大阻礙兒童的思維發(fā)展、扼殺其創(chuàng)造精神的負(fù)面作用。因此面對閱讀難點，教師不但需要首先引導(dǎo)學(xué)生去攻關(guān)，特別是那些關(guān)系文章主旨內(nèi)容牽一發(fā)而動全身的理解難點，而且更應(yīng)教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生不僅喜歡探索、敢于探究，而且善于探究，并在不斷的閱讀探究中，攻克一個個難點，提高個體的問題解決能力與自信心。

于是，在學(xué)習(xí)《語言的魅力》這篇文章時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，提出難理解的問題。學(xué)生們提出：“詩人添加了‘春天到了，可是……’這幾個字為什么會有這么大的魅力？”這就為學(xué)生思維的啟動與展開、為運用探究學(xué)習(xí)方式提供了重要的前提條件。

要解決這個問題，就先要知道詩人添加了幾個字的前后到底發(fā)生了哪些變化，通過對比，體會語言的魅力所在。于是，學(xué)生們開始運用前后對比的方式學(xué)習(xí)，從“盲老人”外貌的描寫中，學(xué)生們讀出了老人的處境與性格;從“盲老人”只是在身邊立了一塊寫著“我什么也看不見！”的木牌，看出他還是一位有自尊的可敬的老人。緊接著學(xué)生們又找到了路人的表現(xiàn)：他們的態(tài)度由無動于衷、姍姍而去變?yōu)榧娂娊饽蚁嘀?“盲老人”由原來的什么也沒得到，變?yōu)榈玫搅嗽S多錢;“盲老人”的神情由悲苦無助變?yōu)闈M面笑容，當(dāng)然變化還不止這些。通過前后對比，在巨大的反差中深刻揭示了語言的魅力。通過對比閱讀，學(xué)生深切地感受到，這富有詩意的語言所產(chǎn)生的巨大作用就在于它有非常濃厚的感情色彩。它把世界上最美好的事物—春天與世界上最悲慘的現(xiàn)實—“盲老人”乞討緊緊地聯(lián)系在一起，使人們聯(lián)想到這位“盲老人”一生都不曾看到過萬紫千紅的春天，他的一生是多么悲慘啊！強烈的對比反差，激起了人們對“盲老人”發(fā)自內(nèi)心的深切同情。這種強烈的對比與巨大的反差是引發(fā)人們心靈共鳴與同情心的助推器。也正因為如此，這句話才會發(fā)揮巨大的作用，這正是語言的魅力所在。學(xué)生們還從詩人的神情與“看、問、拿、添”等一系列動作，感受到了詩人對窮苦殘疾人的同情，感受到了詩人美好的心靈。

學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，不僅攻克了理解難關(guān)，而且使個體思維步步深入，從現(xiàn)象到本質(zhì)再到規(guī)律，思維深刻性得到了有效的提高。

二、“在入境生情中培養(yǎng)思維敏捷性”的教學(xué)策略

情境是學(xué)生掌握知識、發(fā)展思維能力、提升語文綜合素養(yǎng)的重要中介與載體。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)有利于入境生情，得到認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展，尤其對形成良好個性與健全人格發(fā)展具有重要作用。

《落花生》是作家許地山發(fā)表的一篇散文。文章以“種花生、收花生、嘗花生、議花生”為線索，圍繞“花生有哪些用處”展開討論，由花生的用途到花生的品格，再引申出做人的道理，層層深入地揭示了文本主題“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。文章的時代背景與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對文中父親富含人生閱歷與哲理的話很難理解，也難以建構(gòu)知識的意義，更難進行情感的陶冶，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走入文章的情境。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境。教師以激情朗誦導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。“當(dāng)你漫步林間，你會看到那微不足道的小花，在盡情地向你綻放笑臉，當(dāng)你信步湖畔……”教師詩一般的語言使學(xué)生進入一種美妙的意境，使學(xué)生對司空見慣的花生有了不平凡的感覺。實踐證明，教師的激情導(dǎo)入使學(xué)生的思維更加敏捷和流暢，又將學(xué)習(xí)引向深入，使師生的思維與文本作者的思維緊密契合，積極保持思維的敏捷與流暢。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。由于人們所處的時代不同，所經(jīng)歷的人生際遇不同，每個人對生活的感受與體驗也會有所不同。作者的父親借物喻人，要讓自己的孩子像花生那樣做人與生活，對小學(xué)生來說很難理解。為此，教師適時出示了作者父親的背景資料，學(xué)生讀后，深刻地理解了父親那富含人生哲理的名言。為了深入理解父親的教子名言對兒子一生的影響，教師進一步開發(fā)課程資源，又及時提供了許地山一生發(fā)展的寶貴資料。在父親的教育下，許地山長大后成為著名的教授和作家;他多才多藝，除小說之外還寫劇本、雜文;他既能寫歌詞，還能作曲;他又是個著名翻譯家，還是位大學(xué)者。集這么多身份于一身，在現(xiàn)代作家中也是罕見的。許地山還給自己起筆名叫“落華生”，他在一篇文章中談到他的筆名時說，“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”學(xué)生從背景資料中也深刻體會到落花生精神的確影響著許地山的人生。正所謂“文如其人”，許地山的文章也如他的做人一樣，追求樸實無華的境界。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅使學(xué)生深刻理解了父親的話，同時也給予了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，使學(xué)生的思維更加敏捷流暢。

三、“在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性”的教學(xué)策略

小學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的知識背景和相關(guān)的體驗，閱讀名著時有很多困難。為此，教材中對名著做了節(jié)選。教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的節(jié)選文本，使其在理解的基礎(chǔ)上習(xí)得語言，準(zhǔn)確把握原著的精神內(nèi)涵與深厚的人文積淀，是語文閱讀教學(xué)中一個需要研究與解決的問題。在語文閱讀心理學(xué)的指導(dǎo)下，在踐行新課標(biāo)的教學(xué)實踐中，筆者探索總結(jié)出“在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性”的教學(xué)策略。

《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文是名著《三國演義》的節(jié)選。在學(xué)習(xí)之前，筆者推薦學(xué)生閱讀《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容。為了提高預(yù)習(xí)效率，筆者與學(xué)生一起商量，列出了預(yù)習(xí)提綱：一要把握主要人物的特點;二要搞清人物之間的關(guān)系;三要基本弄清“孫劉聯(lián)合抗曹以少勝多”的原因。

在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生們的發(fā)言非常精彩。課文第二自然段寫道：“曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐船不可?！睂W(xué)生們認(rèn)為，這里應(yīng)再補充一些情節(jié)。首先，曹操是有水軍的，這一點也是周瑜的心腹之患。周瑜知道曹操是一個疑心重的人，于是，將計就計，利用蔣干傳假信污蔑曹操的水軍大將蔡瑁、張允，果然曹操中了“借刀殺人”之計，親手殺了他的兩員水軍大將，這就極大地削弱了曹軍在水上的戰(zhàn)斗力。這正是“赤壁之戰(zhàn)”曹操失利的一個重要原因。其次，周瑜為了用火攻曹軍，授意謀士龐統(tǒng)向曹操獻“連環(huán)計”，使曹軍戰(zhàn)船用鐵索一條一條連起來，這是曹軍失利的又一重要原因。這正是“節(jié)選文本”的局限性所在。

當(dāng)總結(jié)“赤壁之戰(zhàn)”孫劉聯(lián)合抗曹以少勝多、以弱勝強的根本原因時，孩子們的總結(jié)更是出乎教師的意料。一名學(xué)生說：“按說冬天都是刮西北風(fēng)的，這一點曹操是深知的，這不僅是周瑜‘欲用火攻，只欠東風(fēng)’的一塊心病，而且也是他同意連船的原因，可沒有想到諸葛亮識天文，早已算好了那一天刮東南風(fēng)，這是曹操始料未及的。因此，我認(rèn)為曹操輸在了天時上。”又一名同學(xué)從“地利”來談：“東吳孫權(quán)占據(jù)著自己老家有利的地勢，而曹操率領(lǐng)大軍南下，對那兒的地理環(huán)境是不熟悉的，再加上他的部隊將士基本是北方人，不善水戰(zhàn)，因此，不占據(jù)地利的優(yōu)勢，所以失敗?！钡谌粚W(xué)生總結(jié)道：“孫劉勝利的原因還有一點是占了‘人和’，你們看諸葛亮和龐統(tǒng)兩位高智商的奇才都在幫助孫劉兩家聯(lián)合抗曹出謀劃策，而且周瑜本身也是位足智多謀的人。再加上有黃蓋和闞澤這樣忠心耿耿的將士，上下一心，同仇敵愾。而曹操則由于多疑中了‘離間計’，殺了忠于他的兩員水軍大將，這是第一不利;第二，他又輕信了龐統(tǒng)之言中了連環(huán)計，用鐵鎖鏈船;第三，他的部隊已經(jīng)人困馬乏，無心參戰(zhàn)。從‘人和’這一點上，曹操就不占優(yōu)勢，可是東吳卻占盡了‘人和’優(yōu)勢。正是因為具備了以上三個因素才使得‘火攻’的計策得以實施。孫劉知己知彼，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，因此能夠以少勝多。”平時，像這樣情節(jié)比較復(fù)雜的文章，都由教師帶領(lǐng)著一步一步進行總結(jié)，而今天，孩子們通過閱讀原著，不僅深入地理解了課文，而且全面、深刻地總結(jié)出了東吳以少勝多、以弱勝強的根本原因，較好地發(fā)展了思維的獨特性。

總之，運用恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)策略不僅可以使學(xué)生牢固地掌握知識，更重要的是可以使學(xué)生擁有求知的本領(lǐng)。學(xué)生們在提高學(xué)習(xí)能力的同時，創(chuàng)造思維也得到了極大的發(fā)展。

（作者單位：北京師范大學(xué)實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：江麗莉）