范姜頤

北京市櫻花園實驗學(xué)校，坐落于環(huán)境優(yōu)美的櫻花園小區(qū)內(nèi)，傍依古韻悠遠的元大都北土城遺址，比鄰綺麗秀美的海棠花溪，是一處精雅別致的求知地。學(xué)校先后被授予朝陽區(qū)首批“普通中學(xué)示范?！薄八刭|(zhì)教育示范?！薄罢n程建設(shè)先進單位”“教育教學(xué)質(zhì)量先進?！保?北京市“教育科研先進單位”“綠色學(xué)?！钡葮s譽稱號，2013年更榮登“京城教育百所特色?！卑駟?。這所剛剛邁過而立之年門檻的學(xué)校是以怎樣的姿態(tài)行走在自己的命運之途呢？讓我們一起來走進櫻花園，了解、感受、欣賞櫻花園里綻放的生命華彩吧！

一、價值引領(lǐng)—培育智美英華學(xué)子

人的品德是根，能力是干，知識是葉。根的質(zhì)量，決定著樹是否能長大長高。而學(xué)校就是花園，老師就是園丁，知識就是水源。苗長得如何與花園、園丁有著直接的關(guān)系。因此，北京櫻花園實驗學(xué)校一向注重學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為“豐悅于心、慧通于世的現(xiàn)代人”，培養(yǎng)學(xué)生的“英華品質(zhì)”，即包括“愛國、敬人、任事、悅己”的基礎(chǔ)品質(zhì)，“惕思、敏行、篤學(xué)、健體”的立身品質(zhì)和“循道、博聞、勵志、創(chuàng)新”的發(fā)展品質(zhì)?；A(chǔ)品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生生存生活的基本品質(zhì)目標，立身品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生求學(xué)成長的關(guān)鍵品質(zhì)目標，發(fā)展品質(zhì)指明學(xué)生奮斗成才的高層品質(zhì)發(fā)展，三個層級逐級提升，引導(dǎo)學(xué)生成人成才。

為了培育學(xué)生的英華品質(zhì)，首先，學(xué)校設(shè)計了一套完備的德育校本課程，并開發(fā)編寫了相應(yīng)的校本教材。教材以傳統(tǒng)經(jīng)典為根本發(fā)端，以人物故事為主要媒介，以校園生活為學(xué)習(xí)背景，以啟發(fā)思考為基本形式，幫助學(xué)生深入理解英華品質(zhì)的精神內(nèi)核，反思學(xué)習(xí)與生活中的觀念得失，從而更好地面對自我與世界。其次，學(xué)校強調(diào)在教學(xué)活動中滲透英華品質(zhì)教育，各學(xué)科都出臺了《英華品質(zhì)培育實施指南》，將社會主義核心價值觀與英華品質(zhì)的教育內(nèi)容加以整合，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c與融合點，在學(xué)科教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)中潤物無聲地引領(lǐng)學(xué)生的生命成長，切實踐行“立德樹人”的教育要求。再次，學(xué)校還將英華品質(zhì)細化為學(xué)生評價、班級建設(shè)、德育活動的具體指標和系統(tǒng)規(guī)劃，通過評價引導(dǎo)、建設(shè)行動、活動熏陶來反復(fù)強化，促進英華品質(zhì)的價值內(nèi)涵不斷深入人心，踐履于行。最后，尤具育人匠心的是，櫻花園實驗學(xué)校充分認識到校園文化環(huán)境對學(xué)生的育人功效，將“英華品質(zhì)”轉(zhuǎn)化為校園視覺符號系統(tǒng)，裝置陳列在教學(xué)樓，始終伴隨在學(xué)生身邊。這些視覺符號既裝點了學(xué)生生活的環(huán)境，又吸引學(xué)生在刨根問底的過程中不知不覺地增強領(lǐng)悟，提升認識，起到了潤物無聲的育人效果。

課程傳遞、評價引導(dǎo)、行動踐行、文化熏陶，櫻花園人多方并舉，鎖定英華品質(zhì)，讓每一個走進校園的學(xué)子精神漸豐，德行日厚，成為智美青年，開創(chuàng)著櫻花的未來。

二、精心設(shè)計—建設(shè)精質(zhì)英華課程

課程是學(xué)校教育思想、教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，也是實現(xiàn)辦學(xué)目標、支撐辦學(xué)行為、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要載體。櫻花園實驗學(xué)校規(guī)避了當(dāng)下課程開發(fā)中的眾多流弊，著眼于學(xué)?！芭嘤S悅于心慧通于世的智美英華”的培養(yǎng)目標，提出精質(zhì)化課程建設(shè)的方向，以豐富多樣、有益有趣的英華課程滿足不同知識層面學(xué)生的發(fā)展需求、拓寬學(xué)生的視野、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

英華課程統(tǒng)籌國家課程、地方課程和校本課程，以國家課程為主要內(nèi)容，周圍簇擁著學(xué)科延伸、人文拓展、科學(xué)探究、生活體驗、社會適應(yīng)五大部類的校本課程。學(xué)科延伸類課程關(guān)注國家課程與校本課程之間的內(nèi)在聯(lián)系;人文拓展類和科學(xué)探究類課程則關(guān)注更為廣闊的視野;生活體驗類和社會適應(yīng)類課程更多關(guān)注學(xué)校生活與社會生活的有機聯(lián)系。

英華課程在課程開發(fā)與建設(shè)的過程中堅持立意先行，強調(diào)“為了學(xué)生而開發(fā)”的根本出發(fā)點，強調(diào)中小學(xué)銜接九年一貫制育人的格局，注重學(xué)習(xí)過程體驗，立意高而落點低，視野廣而入口小，目標遠而起步近，儲備厚而選點精，著力重而呈現(xiàn)巧。在五大部類近30門校本課程中，有的是從原有的校本課程中精選而出，有的是將相關(guān)學(xué)科加以整合而得，還有的是將經(jīng)典資源結(jié)合學(xué)校育人目標創(chuàng)新而來，其間精品迭現(xiàn)，引人注目。如“名著電影縮微閱覽”課程，選取由經(jīng)典文學(xué)名著成功改編而成的影視作品，將其中適應(yīng)教學(xué)實際的內(nèi)容提煉濃縮，作為必修課讓學(xué)生觀賞，旨在將文學(xué)經(jīng)典的種子埋種在青少年學(xué)生的心田之中，以待未來開花結(jié)實。又如“日本國掃描與透視”課程，分別從標志性景觀、代表性美食、日常會話進行“掃描”和櫻花、茶道、動漫等側(cè)面進行“透視”，全景式地展現(xiàn)日本，并深入剖析其精神內(nèi)核，為學(xué)生今后以開闊的視野、開放的胸懷、開拓的行動做出理性的判斷與正確的應(yīng)對打下基礎(chǔ)。

“豐富的課程能夠使單薄的人生變得充盈，使平面的生活變得立體，使貧乏的精神變得豐厚，”郭鋒校長說，“我們英華課程的學(xué)習(xí)就是要幫助學(xué)生經(jīng)歷更多未知的世界，涉足更加廣泛的領(lǐng)域，超越既定的、有限的、局促的生活，從而具備開闊的視野和卓越的見識，為未來的人生奠基?！?/p>

三、精研慧教—創(chuàng)建英華生命課堂

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。怎樣構(gòu)建課堂情境、激發(fā)學(xué)生積極性是每位老師都關(guān)注的問題。櫻花園實驗學(xué)校提出“生命化課堂”的教學(xué)模式，以充分釋放生命的活力為手段，以生命成長為目的，提升每一個生命的價值，賦予課堂教學(xué)以生命的意義，“讓課堂充滿生命的活力”。

生命化的英華課堂大力鼓勵教師把生活素材帶入教室，用生活中鮮活的素材來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，從而增強對學(xué)科核心知識的理解能力和運用能力。數(shù)學(xué)課《用坐標表示地理位置》用學(xué)生所熟悉的學(xué)校校園的建筑物及周邊的景點為素材，一以貫之，采用“一題三問”的教學(xué)策略，增加逆向思維的訓(xùn)練，搭設(shè)臺階，擴充不同層次的學(xué)生思考空間;化學(xué)課《二氧化碳的性質(zhì)》設(shè)置“殺人湖”的問題情境，使學(xué)生以偵探的角色進行預(yù)測、收集證據(jù)，進一步對二氧化碳性質(zhì)進行探究，不僅激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺生活中處處是化學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科探究的能力……

生命化的英華課堂不僅努力把生活中的素材帶入教室，還致力于把教室搬到生活和社會之中。學(xué)校拓展學(xué)科教學(xué)空間，精心設(shè)計和組織學(xué)科研學(xué)活動，全校同學(xué)打破年級、班級的界限，根據(jù)學(xué)習(xí)目標和任務(wù)自由組合成幾十個合作學(xué)習(xí)小組，帶著教師提前精心設(shè)計的“學(xué)習(xí)單”，走進園博會，走進故宮，走進鮮花港，走進世界公園、走進國家博物館、走進行知實踐園等社會活動場館……同學(xué)們圍繞不同的興趣點，做不同的選題，進行不同的觀察和研究，搜集現(xiàn)實信息，驗證書本知識，運用課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲，開展探究活動，真正實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。

四、鑄魂厲兵—鍛造卓越英華教師

古人云：求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。一所學(xué)校的長遠發(fā)展，取決于這所學(xué)校教師隊伍的作風(fēng)與水平。鍛造一支師德高尚、師風(fēng)卓越、師能優(yōu)異的精英團隊是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。

教師隊伍建設(shè)首要任務(wù)是提升師德水平，鑄就師魂。櫻花園實驗學(xué)校2013年重新修訂了學(xué)校師德建設(shè)條例，與全體教師共同約定《師德十條》，列出教師教育教學(xué)行為中的禁區(qū)，確定師德行為鐵律。從2014年開始，學(xué)校以本校教師的師德事跡為題材，每年拍攝紀錄片《櫻花朵朵》，樹立師德先進典型，形成專題系列，用身邊的優(yōu)秀案例引導(dǎo)和激勵全體教師。2015年，在群策群智的基礎(chǔ)上，郭鋒校長提煉出“英華八氣”作為櫻花教師精神品質(zhì)內(nèi)涵與教師們共勉，即敬職奉公有正氣，胸懷坦蕩有大氣，長葆激情有朝氣，精誠互助有和氣，勇爭業(yè)績有銳氣，精研巧行有靈氣，博雅內(nèi)秀有才氣，知書達禮有雅氣?！坝⑷A八氣”成為全體櫻花教師砥礪自己，不斷自我豐富、自我提升的發(fā)展目標與精神動力。

櫻花園實驗學(xué)?，F(xiàn)有教職工102人，其中35歲以下的青年教師占到60%左右，如何提升教師專業(yè)技能水平是確保學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)活力的關(guān)鍵。在出臺“英華八氣”實施精神引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)計了全新的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，搭建了全員覆蓋的骨干教師培養(yǎng)梯隊，整合教齡、職級、業(yè)績表現(xiàn)、業(yè)務(wù)水平等多方面因素，在落實市區(qū)級骨干教師專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)“英華（首席）教師”“英杰（資深）教師”“英才（成熟）教師”三級骨干教師培養(yǎng)模式。

英華系列骨干教師培養(yǎng)梯隊的搭建激發(fā)了所有教師的工作積極性和工作潛能，完善了學(xué)校教師評價機制，優(yōu)化了教師人才成長環(huán)境，使教師將自我成長融匯到學(xué)校發(fā)展的洪流之中，找到自己的施展舞臺，切實感受到職業(yè)的幸福與尊嚴。愛崗敬業(yè)、肯于鉆研、勇于擔(dān)當(dāng)、成果豐富的櫻花教師不斷涌現(xiàn)。兩年來，共131人次榮獲各級課程論文獎，39人次指導(dǎo)各級學(xué)生比賽并獲獎，36人次獲得各級優(yōu)質(zhì)課程獎。

五、張揚個性—弘揚英華學(xué)子風(fēng)采

豐富而精質(zhì)的英華課程，充滿生命活力的英華課堂，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己發(fā)展的領(lǐng)域和空間，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。英華課程的結(jié)構(gòu)打破國家課程大一統(tǒng)的格局，為學(xué)生提供了國家課程之外更多的自我完善的課程。在校本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)校為學(xué)生提供“菜單式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點進行自主選擇，各取所需;還積極支持和鼓勵學(xué)生組建社團、研究小組。在英華課程建設(shè)過程中，櫻花人創(chuàng)造性地提出了“課程集束”的概念，即圍繞課程基礎(chǔ)資源，從一個基礎(chǔ)課程出發(fā)，經(jīng)過發(fā)散演變，最終形成一系列相互衍生、相互策應(yīng)、互相生發(fā)的多個課程。這些課程應(yīng)用同一基礎(chǔ)資源，但適應(yīng)不同學(xué)習(xí)興趣與個性方向的學(xué)生。

英華課堂改變傳統(tǒng)的復(fù)印式講授模式，實施 “一課三備、一題三問”，針對學(xué)生能力層級水平差異，細化學(xué)習(xí)目標，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和個性的差異，給不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所成。在教學(xué)質(zhì)量分析中，細化學(xué)生能力模塊發(fā)展水平研究，對學(xué)生個體表現(xiàn)出來的能力具體差異采取針對性教學(xué)指導(dǎo)與支持，對癥施教。在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中，順應(yīng)學(xué)生興趣基礎(chǔ)，分類、分群引導(dǎo)，就同一學(xué)習(xí)資源設(shè)計不同學(xué)習(xí)方向與任務(wù)，就不同學(xué)習(xí)資源設(shè)計同類學(xué)習(xí)方向與任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自由組合，自主學(xué)習(xí)，自我展示，讓學(xué)生在活潑充實的學(xué)習(xí)中體驗成長的快樂。

在大力倡導(dǎo)和推進個性化學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，櫻花園實驗學(xué)校還積極推進和實施學(xué)生多元化評價。每個月以班級為單位評比表彰在嚴格自律、積極進取、樂于分享、進步明顯等7個方面表現(xiàn)突出的學(xué)生;每一個學(xué)期以年級為單位表彰在孝長愛親、節(jié)約環(huán)保、服務(wù)公益、探究創(chuàng)造等10個方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，為他們頒發(fā)“七彩櫻花”徽章;在此基礎(chǔ)上，以學(xué)年為單位，表彰“七彩櫻花”徽章獎獲獎?wù)咧惺论E突出的學(xué)生，為其頒發(fā)年度“英華星”榮譽徽章。在櫻花學(xué)子行將畢業(yè)之際，學(xué)校表彰連續(xù)三年獲獎的優(yōu)秀畢業(yè)生為“英華學(xué)子”，并舉行盛大的“英華盛典”，為他們頒發(fā)“英華學(xué)子”金質(zhì)徽章，以激勵他們以櫻花為起點，牢記母校教導(dǎo)，投身社會舞臺，積極拼搏進取，成就人生精彩。

六、精雅文化—引領(lǐng)櫻花走向英華

櫻花園里結(jié)櫻花，櫻園處處育英華。櫻花人實施英華教育的主題詞，其音韻是從學(xué)校名稱“櫻花”中演繹而來，其文化根源則可以追溯到我國經(jīng)典古籍《禮記》中的“和順積中而英華外發(fā)”（《禮記·樂記》）。原指美好的花木的“英華”，在這里意為一種美好而卓越的精神氣質(zhì)，這正是北京市櫻花園實驗學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展教師、建設(shè)學(xué)校的理想和目標。

走進北京市櫻花園實驗學(xué)校，校園里彌漫著一種自然、優(yōu)雅的氣息。教學(xué)樓每一層都色彩各異。一樓彌漫櫻紅，是學(xué)校的標志色;二樓主打蔥綠，代表大地的生機;三樓涂成明黃，代表人體的親和;四樓一片湛藍，引發(fā)對天空無限的遐想。天、地、人的色彩主題，讓你不知不覺地置身于中華傳統(tǒng)文化的博大天地之中。廊道里與天地人主題相應(yīng)，點綴著詩文經(jīng)典、文化裝飾和主題浮雕，營造出濃郁的文化氛圍，潛移默化地滋養(yǎng)著莘莘學(xué)子從櫻花走向英華。

延伸演繹出英華學(xué)子系列榮譽徽章主題的浮雕是櫻花園實驗學(xué)校里最具神采的文化景觀。初一年級樓層的浮雕名為《大地》，是由一層層精心剪裁過的報紙疊加而成，展現(xiàn)出起伏凹凸的地貌，借助大地沉穩(wěn)厚重、容載萬物的博大胸懷，寓意英華學(xué)子植根基礎(chǔ)的品質(zhì);初二年級樓層的浮雕名為《學(xué)人》，中部為抽象畫方式展現(xiàn)的人臉，四周環(huán)繞以各式各樣的文字與符號，借助學(xué)習(xí)者專注的表情與頭腦中包羅萬象的信息，寓意英華學(xué)子修養(yǎng)身心、豐富自我的立身品質(zhì);初三年級樓層的浮雕名為《星空》，它由上百本書的書脊精心排列構(gòu)成一幅抽象的星空圖景，并以三維畫方式暗藏中華太極的圖案，借助浩瀚宇宙的悠遠無限與天道運行，寓意英華學(xué)子探索世界、不斷突破的發(fā)展品質(zhì)。一樓英華廳中堂處的浮雕名為《英華》，數(shù)字“1984”以音符的形式浮躍于流淌的譜線之上，寓示學(xué)校自建校起發(fā)展源遠流長;譜線左側(cè)鳥巢、水立方的遠景點明學(xué)校身在北京、興于奧運的歷史，元大都古城垣的近景交代學(xué)校的具體地址;譜線右側(cè)，鋪展開來的祖國版圖傳遞著學(xué)校師生胸懷祖國、仰望星空的情懷。浮雕左沿簇擁著盛開的櫻花，右沿鐫刻著“智美生命，和諧發(fā)展”八個字，傳遞著學(xué)校的特有基因和價值追求。

四幅浮雕，各具情態(tài)又相互呼應(yīng)，深蘊著櫻花人的教育智慧，標識著英華教育文化的教育追求。在它們的陪伴下，每一天，櫻花學(xué)子在瑯瑯的讀書聲中迎接清晨的第一縷朝陽，在悠揚的歌聲中樂享午間燦爛的驕陽，在律動的舞樂中揮別紅暈的夕陽……

在短短的幾年時間里，北京市櫻花園實驗學(xué)校打造出了首善之地的名校風(fēng)采，這與其豐厚的文化底蘊與三十年的辦學(xué)歷史是分不開的，也是其數(shù)十載辛勤耕耘成果的凝聚體現(xiàn)。櫻花舞姿秀中華，英華學(xué)子建中華，充滿無限活力和魅力的北京市櫻花園實驗學(xué)校，必將以更加豪邁的步伐，捕捉時代風(fēng)采，造就華夏棟梁，共筑中華復(fù)興夢。

（責(zé)任編輯：胡玉敏、孫昕）