李方，教授，原北京教育學(xué)院院長，教育部教師教育專家委員會委員，北京市人民政府教育督導(dǎo)室督學(xué)顧問，北京師范大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師。

一、從重樹自信到釋放創(chuàng)造潛能

高校與中小學(xué)攜手同心創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，重要的功能在于合作修復(fù)教育生態(tài)環(huán)境，幫助普通學(xué)校的老師們找回自信、重樹自尊、形成共同行動的自覺。

位于西城區(qū)最北端、辦學(xué)規(guī)模和條件均有限的裕中小學(xué)高校長坦言：教育創(chuàng)新關(guān)鍵在于找準(zhǔn)學(xué)生定位，說到底是學(xué)生觀的改變。過去的教育走兩條路線：一是精英教育，通過考試，擇優(yōu)，教育資源也向精英傾斜;二是工具化教育，培養(yǎng)懂得服從，能為社會產(chǎn)生價值的人才。而現(xiàn)在的教育，特別是基礎(chǔ)教育階段，更重視“成人”教育，而非“成才”教育，旨在提升每個人的生存能力，進(jìn)而提升其生活質(zhì)量。對一線教師而言，這個彎兒不好轉(zhuǎn)。

如何“轉(zhuǎn)彎兒”？高校教師帶頭、示范、引領(lǐng)至關(guān)重要。首先，大學(xué)教師放下身段，走進(jìn)中小學(xué)課堂任課執(zhí)教，直接擔(dān)任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，與一線教師一起開展教學(xué)研究。我院（北京教育學(xué)院，下文同）選派一位留美博士到豐臺附屬實驗學(xué)校任校長助理，組織教師深度訪談，開展歐美教學(xué)微視頻觀摩分析，開展“大領(lǐng)巾小領(lǐng)巾共圓中國夢”等活動，帶動了學(xué)校教師研究課改、嘗試創(chuàng)新的風(fēng)尚。其次，結(jié)合實際開展教學(xué)創(chuàng)新，培育學(xué)校發(fā)展的“新生長點(diǎn)”。我院教師根據(jù)9所學(xué)校各自的特點(diǎn)與需求，開展了初中物理實驗、英語戲劇教學(xué)、綜合實踐（小廚師與食品檢驗員）等課程的研發(fā)。我院教師支持櫻花園實驗學(xué)校開展“語文四界研究”、“數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)體系與方法研究”等課題研究。我院還申報了現(xiàn)代學(xué)校治理與集團(tuán)化管理研究課題，研究豐臺實驗學(xué)校理事會章程與例會決策機(jī)制等。全新的校本活動內(nèi)容，吸引了一線老師參與，解決了一線實踐遇到的難題，調(diào)動了老師們實踐創(chuàng)新的積極性與主動性。

以教院附中為例，老師們不再回避普通中學(xué)這個詞，因為大家堅信：普通學(xué)校不普通，普通學(xué)校實施著不普通的教育。一個敢于直視弱點(diǎn)并且努力讓弱點(diǎn)成為優(yōu)勢的學(xué)校，它的未來是無法估量的。教院附中積極開展講學(xué)稿和學(xué)案的設(shè)計和使用，任課教師成為設(shè)計者與撰寫者，初中數(shù)學(xué)完成了講學(xué)稿的設(shè)計與研究;高中數(shù)學(xué)完成了高三文、理科學(xué)案的印刷并投入使用;初一年級生物、高一年級物理和化學(xué)、高二年級生物實驗課程也已印制完成，開始了第一輪實踐過程。附中還請來外籍教師和教院教師主講并指導(dǎo)英語戲劇教學(xué)及口語分層教學(xué)，利用社會力量支持分別開設(shè)了機(jī)器人和3D打印課程，引進(jìn)教育學(xué)院口琴藝術(shù)家黃文勝老師組建口琴社團(tuán)。在總結(jié)一年來附中豐富多彩的變化時，周校長感慨道：“一所富有特色的學(xué)校必然是教師迸發(fā)創(chuàng)造激情的家園，也必將是學(xué)生展示自身風(fēng)采魅力的天地?！?/p>

西城區(qū)新世紀(jì)實驗小學(xué)堅持“禮序育人、環(huán)境浸潤、民俗汲粹、非遺傳成”的特色辦學(xué)之路。在靜態(tài)中領(lǐng)略學(xué)校的創(chuàng)新成果：“汲粹軒”工作室里，展示著孩子制作的各種各樣的非遺工藝品，有毛猴、風(fēng)箏、燈籠、剪紙、兔爺、中國結(jié)、臉譜、彩蛋、龍舟等，這些作品使人震驚，簡直不敢相信這是小學(xué)孩子們的巧手制作。經(jīng)過老藝人的耐心指導(dǎo)，老師們的遷移教學(xué)，學(xué)校培養(yǎng)出了一批民間藝術(shù)的小傳人。在動態(tài)中我們分享民俗游戲課的歡樂：體育老師帶領(lǐng)孩子們重溫老北京、多民族的體育游戲，踩高蹺、跳竹竿、爬繩、摔跤等，讓孩子們在鍛煉的同時收獲知識與技能。無論靜態(tài)動態(tài)，成果背后凝聚的是新世紀(jì)實驗小學(xué)老師們的信念、智慧與創(chuàng)造力。2010年6月新世紀(jì)實驗小學(xué)被正式命名為“北京市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承示范?！薄Ｔ撔ＹZ校長提出三點(diǎn)經(jīng)驗：其一，教育資源整合，即學(xué)校資源、社區(qū)資源、家長資源相結(jié)合;其二，教育內(nèi)容整合，即同類教材整合，教學(xué)目標(biāo)、評價方式、實踐活動整合，切實為孩子減負(fù);其三，在教育實踐活動中創(chuàng)新。成功經(jīng)驗中展現(xiàn)出一所人民滿意的具有民俗教育特色的實驗小學(xué)的信念：教育要適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，要回歸到生活中去，在實實在在的生活中去育人，為幸福人生奠基。

二、協(xié)同創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校行動：永遠(yuǎn)在路上

“一所學(xué)校，一個時代”是北京教育學(xué)院附屬豐臺實驗學(xué)校創(chuàng)建時率先提出的高遠(yuǎn)追求。的確，時代積淀了教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，時代提供了教育變革的環(huán)境條件，時代提出了教育創(chuàng)新的命題要求，時代賦予廣大教育工作者寶貴的契機(jī)與光榮的使命。一年來，我院和九所學(xué)校的校長、老師精誠合作，勤勉擔(dān)當(dāng)，扎實實踐，銳意創(chuàng)新，形成了“雙育人雙示范雙輻射”的工作方式、合作方式和發(fā)展方式。

創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是繼承與發(fā)展的完整過程。時代的縮影在發(fā)展歷程中鐫刻下鮮明的印記。20世紀(jì)50年代，伴隨新中國教育開啟新航程，西城區(qū)實驗小學(xué)的前身—南菜園小學(xué)在“小學(xué)實習(xí)教育訓(xùn)練班”的基礎(chǔ)上創(chuàng)建于京城宣南，永定門周邊百姓的孩子們在家門口享受到了義務(wù)教育，和北京城里的孩子們一樣，沐育著立德樹人的陽光幸福成長。歷經(jīng)60年代的艱苦創(chuàng)業(yè)，70年代的風(fēng)雨兼程，進(jìn)入80年代改革開放的新時期。在當(dāng)時舉世眾議“雷鋒叔叔不在了”的慨嘆聲中，這所名不見經(jīng)傳的簡樸小學(xué)，卻正式組建起“雷鋒大隊”，擎起弘揚(yáng)雷鋒精神的旗幟。90年代，全校提煉出“雷鋒的十種精神”，并將其內(nèi)化為辦學(xué)理念與特色，融注到全面實施素質(zhì)教育的全過程。世紀(jì)之交，“乘雷鋒號專列前進(jìn)，爭當(dāng)21世紀(jì)合格小公民”的育人行動全面啟航……伴隨著西城區(qū)實驗小學(xué)的正式命名，伴隨著與北京教育學(xué)院等十所學(xué)校結(jié)盟， 西城實驗進(jìn)一步將“學(xué)雷鋒的傳統(tǒng)由德育特色發(fā)展到學(xué)校全面工作中”，并不斷將雷鋒精神綿延、傳承、弘揚(yáng)、光大。全校師生通過《雷鋒精神教育實施意見》《雷鋒精神教育課堂實施手冊》《雷鋒精神教育志愿服務(wù)章程》等規(guī)范，構(gòu)建西城實驗特色的制度文化;通過新校遷址的環(huán)境育人建設(shè)，與“先鋒永存”雷鋒精神教育展館的建立，彰顯西城實驗特色的校園文化;通過雷鋒精神與社會主義核心價值觀教育在“小處、近處、實處”的對接融合，打造西城實驗特色的精神文化;通過覆蓋全學(xué)科、行動進(jìn)課堂的課程改革實驗，創(chuàng)建西城實驗特色的“小博士”校本課程體系與課程文化。新世紀(jì)、新校園、新業(yè)績，這所“精神引領(lǐng)，啟智勵行”的學(xué)校在協(xié)同創(chuàng)建首都基礎(chǔ)教育新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的新歷程中高高擎起一面全新的旗幟。

任何一所學(xué)校，不管起點(diǎn)如何，質(zhì)量提升都是沒有止境的，而質(zhì)量的內(nèi)涵又具有明顯的時代特征?！靶聝?yōu)質(zhì)”是在全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國的背景下，是在新的歷史起點(diǎn)上，辦人民滿意的教育，是真正實現(xiàn)立德樹人要求的優(yōu)質(zhì)，是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展、追求人生價值的人的優(yōu)質(zhì)，是不擇校、不擇生、助力每個學(xué)生成為最好自己的優(yōu)質(zhì)，是提高學(xué)業(yè)質(zhì)量與綜合素質(zhì)能力并重的優(yōu)質(zhì)。當(dāng)然，新優(yōu)質(zhì)的理念不是空泛的，是由每一所學(xué)校的辦學(xué)理念和具體實踐呈現(xiàn)出來的。朝陽區(qū)櫻花園學(xué)校以“精質(zhì)化課程、生命化課堂、個性化學(xué)習(xí)、多元化評價”為支撐，構(gòu)建“學(xué)科延展、人文拓展、科學(xué)探究、生活體驗、社會適應(yīng)”五個部類—五瓣櫻花為象征的課程體系，體現(xiàn)出注重課堂教學(xué)，聚焦教師行為，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，提升育人質(zhì)量的時代特征。該校開設(shè)的職業(yè)技能社會實踐課，就是針對應(yīng)試教育“被設(shè)計、被排斥、被邊緣、被淘汰”的“快餐盒里的炸雞翅”沒有辦法飛翔的弊端，為學(xué)生打開體驗的大門，插上翱翔的翅膀，做“有見識、有見解、有見地的人”。在全新的課堂上，讓學(xué)生模擬職業(yè)勞動，獲取勞動的知識技能，體會勞動的情感態(tài)度，實現(xiàn)勞動創(chuàng)造的價值。哪怕是一份殘缺的服裝設(shè)計紙樣、一張尚未烹飪好的菜單、一份不夠詳盡的“世博園”導(dǎo)游圖、一次不算完美的“城管”或“交警”執(zhí)法的情境模擬……學(xué)生從中獲得的是發(fā)現(xiàn)真實的自己、發(fā)現(xiàn)合作的伙伴、發(fā)現(xiàn)服務(wù)對象“他者”、發(fā)現(xiàn)辛苦與快樂中的人生價值與生活目標(biāo)。

課程是素質(zhì)養(yǎng)成的載體，課堂是素質(zhì)養(yǎng)成的陣地。提高教與學(xué)的質(zhì)量，夯實基礎(chǔ)與改革創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，始終是創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的基本價值追求。高校支持中小學(xué)校發(fā)展，必須深入課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂。我院多數(shù)下校教師的主要任務(wù)是與一線教師一起磨課，一起研究教材內(nèi)容，一起研究學(xué)生學(xué)情，一起修改教案，一起反思課堂教學(xué)。一線教師感覺這樣的支持收獲很大，僅以教院附中為例：借助科技創(chuàng)新、翱翔行動、陽光午間、自主選修等平臺，該校開設(shè)了豐富多彩的課程，如國學(xué)系列課程、陽光美境課程、國際理解課程、科技創(chuàng)新課程、陽光翱翔課程、綜合素養(yǎng)課程、社會實踐課程、學(xué)科特色課程等，倡導(dǎo)陽光師生共建“陽光課程”、共享“陽光課堂”，讓學(xué)生在一所普通中學(xué)享受不普通的課程、領(lǐng)略不普通的課堂。

高校支持的中小學(xué)校在辦學(xué)歷史、條件、資源、基礎(chǔ)等方面都有所不同。我們根據(jù)學(xué)校的實際確定合作的目標(biāo)定位及近期任務(wù)，為每一所學(xué)校制定一個支持策略，向每一所學(xué)校派出一個支持團(tuán)隊，為每一所學(xué)校因地制宜建立起一整套交流、互鑒、共享、雙贏的運(yùn)行機(jī)制。例如，同樣是小學(xué)，教院附屬海淀實驗小學(xué)想盡辦法去找到最適合自身發(fā)展的道路，充分考慮學(xué)生的需求潛心研究，走出新道路。豐臺二中附屬新教育實驗小學(xué)建校三年之際，掛牌成為“北京教育學(xué)院科研實驗基地?！?。履職不到一年的劉校長不急不躁，要靜下來做慢的教育。她引導(dǎo)老師們要敢于放棄眼前利益，克服急功近利導(dǎo)致的浮躁，變教學(xué)為喚醒與點(diǎn)燃，重積淀，重過程，放手成就學(xué)生，“把對孩子一生真正有益的東西交給孩子”。裕中小學(xué)最近更名為北京市三帆中學(xué)附屬小學(xué)，面對新機(jī)遇，高校長表現(xiàn)出的是淡定與執(zhí)著：“創(chuàng)新”應(yīng)持負(fù)責(zé)的態(tài)度，對教育的未來、學(xué)生的未來和學(xué)校的未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，不應(yīng)只求一時看得見，還應(yīng)做到一世看得到。長期規(guī)劃的時限還應(yīng)延長，“創(chuàng)新”還需平和的心態(tài)，不一定非在自己的任上出什么新，有時能鞏固好前人的成果或修正前人的失誤，就很好了。求木之長者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源;不忘初衷，厚積薄發(fā)，構(gòu)建屬于自己的藍(lán)圖。時代呼喚著、也孕育著一批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校在首都基礎(chǔ)教育新地圖上成長、綻放、走向輝煌。

一年來的實踐證明，學(xué)校封閉運(yùn)行，發(fā)展較為緩慢，而開放交流則可產(chǎn)生加速作用與放大效應(yīng)。九校是一個聯(lián)盟，也有很好的交流平臺。學(xué)院組織相關(guān)會議時，請各校交流情況和經(jīng)驗;某校開展具體活動時，其他學(xué)校也都安排相關(guān)人員參加。這種交流機(jī)制使一線校長、教師擴(kuò)大了信息量，拓寬了視野，促進(jìn)了學(xué)習(xí)思考與實踐。

一年之計莫如樹谷，十年之計莫如樹木，終身之計莫如樹人。那么，一所教師培訓(xùn)院校，九所普通中小學(xué)校，一批又一批耕耘基礎(chǔ)教育新地圖的育人園丁，在百年大計中又將發(fā)揮著何等重要的作用呢？回顧一年協(xié)同創(chuàng)新的豐富實踐，展望百年樹人的無限前程，“協(xié)同創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校行動”永遠(yuǎn)在路上。

（責(zé)任編輯：胡玉敏）