梁華妙

1.構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠、理解和信任的師生關(guān)系?！泵裰髌降鹊膸熒P(guān)系是營造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。

樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是教育的主體、是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要注重把握學(xué)生的個體差異，中職生入校時情況千差萬別，他們的先天素質(zhì)不同，后天教育也不同，這就決定了學(xué)生的個體差異。教學(xué)實踐中，如果用一樣方法、一樣材料上同一節(jié)課，收到的效果就不好，就會造成學(xué)優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了的現(xiàn)象，必須采用不同方法，使全體學(xué)生都得到主動發(fā)展。筆者在教學(xué)中把學(xué)生分為三組：學(xué)優(yōu)生為一組，中等生為一組，后進生為一組，使每個層次的學(xué)生都得到大幅度提高，并且為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)：學(xué)期要有學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課要有每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。因為教師是為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的。

2.少挑剔，多鼓勵，重情感與態(tài)度的評價

在音樂課堂教學(xué)中，教師不再以挑剔眼光對待學(xué)生，而是持欣賞關(guān)愛的態(tài)度，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，用表揚、鼓勵的方法對待學(xué)生，使學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)，情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中對親人、對他人、對人類、對一切美好事物產(chǎn)生熱愛之情，從而形成對生活積極樂觀的態(tài)度和對美好未來的向往和追求。在評價中關(guān)注“情感與態(tài)度”的評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，重在參與，增強學(xué)生的勇氣、自信及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師的常用語言是“太好了”、“你真行”、“有進步”、“你真棒”，學(xué)生用掌聲加以鼓勵，并說：“嘿！嘿！你真棒！”這樣的語言能夠激起學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的勇氣與自信心。

3.關(guān)于音樂欣賞教學(xué)

音樂是聽覺藝術(shù)，欣賞教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都離不開聽，如初聽，有目的地分段聽，有分析、有評析地復(fù)聽。但是單純依靠聽覺，或過多地講述，則顯得單調(diào)、枯燥、平淡乏味。欣賞大致可分為三個階段。

3.1欣賞教學(xué)的“初步感知階段”。初步感知階段以“官能欣賞為主”，它是音樂欣賞的初級過程。這個過程應(yīng)以學(xué)生獨立自主的聆聽為主，必須保證學(xué)生聽覺的自主性和時間性。

3.2欣賞教學(xué)的“情感體驗階段”。情感體驗階段是音樂欣賞過程中十分重要的環(huán)節(jié)。音樂之長處在于傳情，但這種傳情不如文學(xué)作品和繪畫那樣能產(chǎn)生直觀和具體的形象。再好的音樂也不可能清晰地解釋周圍的事物，不可能明確地表現(xiàn)物體的形象。教師必須運用音樂的各種要素巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生參與音樂中感受、想象、理解，并再現(xiàn)音樂形象。

3.3欣賞教學(xué)的“理解提高階段”。這個階段是對作品深層次的認(rèn)識理解，也是音樂審美進入自由王國的境界。教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析作品的有關(guān)知識、作曲家的世界觀、作品的歷史背景、思想內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖、動機等，以求更準(zhǔn)確、完整、深層地認(rèn)識和理解音樂作品的意蘊和內(nèi)涵。

4.音畫激趣，讓學(xué)生在多媒體展示中走進音樂

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在音樂教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛應(yīng)用，為音樂課堂注入新的活力。多媒體畫面色彩艷麗、形象逼真，與音響渾然一體，能充分刺激學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生耳目一新，獲得準(zhǔn)確生動的藝術(shù)形象。同時，多媒體課件擴展了音樂課堂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，為師生打開了一個充滿活力、精彩紛呈的音樂世界。學(xué)生獲得的不僅是藝術(shù)上的享受，更真正懂得學(xué)科之間互相滲透的重要性。

5.表現(xiàn)激趣，讓學(xué)生在音樂活動中尋找自信的支撐點

傳統(tǒng)音樂教學(xué)，過于注重音樂教學(xué)，突出演奏（唱）技巧，忽視對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，忽視教學(xué)的“個性化”設(shè)計，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，這是造成許多學(xué)生喜歡音樂但不喜歡上音樂課的主要原因。針對這一點，我改變了上課的組織形式，改變了學(xué)習(xí)方式，從激發(fā)學(xué)生表演欲望入手，經(jīng)常在課堂上為學(xué)生展示機會和時間，有時讓學(xué)生單獨展示，有時進行分組展示，從而讓學(xué)生不僅喜歡音樂，更喜歡上我的音樂課。

在教學(xué)《北京的金山上》這課時，我提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)觀看關(guān)于西藏的一些故事片，然后在課堂上參照課本。讓他們用一些簡單動作編排出一段舞蹈，學(xué)生一邊敲打（XXXXXX，X-X-，XXXXXX等）一邊跳，可起勁了，甚至一部分平時上臺少的學(xué)生也加入編排，最后在臺上表演，給學(xué)生提供了張揚個性的足佳表現(xiàn)機會，使一部分不愛上臺、不敢上臺的學(xué)生找回學(xué)習(xí)音樂的自信心。

心理學(xué)家研究指出，同齡人之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設(shè)防。教師完全可以利用學(xué)生之間的特殊情感經(jīng)常組織學(xué)生開展朋友合作學(xué)習(xí)、小組合作表演等集體活動，努力為學(xué)生搭建充分展示自我的集體大舞臺，讓學(xué)生在集體活動中盡情地唱、忘情地奏、入情地演。這樣不但張揚學(xué)生的個性，而且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6.作品欣賞與啟發(fā)、引導(dǎo)、提示學(xué)生聯(lián)想和想象相結(jié)合。

音樂中飽含著情感，充滿著想象，其實這情感的源頭是在聽眾的心中，這想象的翅膀生在欣賞者的身上。不是音樂在激動，而是音樂使我們激動；不是音樂在幻想，而是我們在幻想。愛的喜悅、恨的憤然、勝利的豪情、失敗的悲愴，這些具體的情感在個性、閱歷、修養(yǎng)各不相同的欣賞者心中，有著迥然不同的內(nèi)容，當(dāng)他們把各自情感帶到對同一作品的欣賞過程中的時候，這個作品實際上已被賦予各種不同的含義。

在對音樂作品的欣賞過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，提示學(xué)生聯(lián)想和想象，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。如欣賞《春江花月夜》之后，可以引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象，既可以用繪畫的方式描繪《春江花月夜》的美麗圖景，又可以將自己的感受用詩歌、散文的形式表達出來，讓學(xué)生在音樂幻想中上天入地、望月觀潮，這其中感受只有在穩(wěn)操勝券各自不要重復(fù)的心靈中才是真實的，而且是其他人無法共享的。

7.情境陶冶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一種適合的環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。