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新課程實(shí)施走過了這么多年，收獲了很多，也思考了許多，其中隨著學(xué)生年級的升高，課堂“動(dòng)”的學(xué)生越來越少，嚴(yán)重影響課堂效益。對此我進(jìn)行了兩年多的研究，下面談一談我的認(rèn)識。

一、動(dòng)起來的含義

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與語言探研活動(dòng)中的課堂教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，做到“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。

（一）動(dòng)腦。動(dòng)腦主要包括兩方面：“質(zhì)疑和創(chuàng)新”：1.質(zhì)疑就是善于提出問題。“學(xué)源于思，思源于疑”。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)樘岢鰡栴}是主動(dòng)探究的開始，引發(fā)的是一群人的思考，是新發(fā)現(xiàn)的開始。2.創(chuàng)新就是創(chuàng)造性思維。

（二）動(dòng)口。動(dòng)口主要指“讀和說”。

（三）動(dòng)手。動(dòng)手包括寫、畫、做。

二、學(xué)生不愿動(dòng)的因素

對內(nèi)容不感興趣；好學(xué)生缺乏動(dòng)起來的欲望，缺乏“表演”的興趣；中等生不知如何動(dòng)；學(xué)困生不會(huì)動(dòng)也不敢動(dòng)。

三、讓學(xué)生在課堂內(nèi)動(dòng)起來的策略

要讓學(xué)生動(dòng)，首先必須讓學(xué)生靜下心學(xué)；要讓學(xué)生動(dòng)，必須讓學(xué)生靜下心思；在充分“學(xué)”和“思”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能大膽地“動(dòng)”起來?，F(xiàn)代教育對教學(xué)研究已經(jīng)涉及哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論。我們不妨從以下幾方面入手：

（一）解決好學(xué)生的心理動(dòng)因問題。人的行為受內(nèi)在需求的驅(qū)動(dòng)。馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。人類的需要是分層次的，由低到高。它們是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。這里只說尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。尊重需要可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主。總之，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。自我實(shí)現(xiàn)需要是最高層次的需要，也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂。馬斯洛提出，自我實(shí)現(xiàn)的需要是在努力挖掘自己的潛能，使自己越來越成為自己期望的人物。

這樣教師課堂需要做的就是喚起學(xué)生的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，創(chuàng)設(shè)激發(fā)尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的情境，提供自我展示的平臺(tái)。為此，教師在課堂上扮演的角色是：（1）煽動(dòng)者；（2）原材料供應(yīng)商；（3）不妨當(dāng)一個(gè)“傻子”，做一個(gè)好聽眾；（4）產(chǎn)品檢驗(yàn)員。

（二）要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生做。其實(shí)很多情況不是學(xué)生不愿意說，不愿意做，而是沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)和足夠時(shí)間表現(xiàn)，不放心學(xué)生，怕耽誤時(shí)間，抓得太死，學(xué)生漸漸喪失興趣和激情。

（三）了解學(xué)生的認(rèn)知水平和內(nèi)在需求。需要多研究學(xué)生，對學(xué)生有準(zhǔn)確判斷，明白學(xué)生真正想的是什么，需要什么，投其所好，引誘上當(dāng)。我們常說要多觀察生活、研究生活，其實(shí)，學(xué)生就是生活的內(nèi)容，而且是應(yīng)該研究的關(guān)鍵內(nèi)容。興趣是在生活中發(fā)現(xiàn)的。

（四）放下架子，承認(rèn)自己的有限，以學(xué)生為師，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。很多情況學(xué)生會(huì)給我們很多啟發(fā)?！皠?dòng)”就是有互動(dòng)和交流，而交流的前提是平等。如果自己扮演的是全知全能的角色，那還有什么探究與交流，學(xué)生如何愿意說？學(xué)生是重要的課堂資源，因?yàn)榄h(huán)境、生活、興趣、性格等的差異，學(xué)生擁有教師沒有的大量信息，而且正確答案往往不止一個(gè)。

（五）解讀教材，解決好學(xué)生和教材的關(guān)系，尋找學(xué)生、教材和社會(huì)三者之間的聯(lián)系點(diǎn)，再?zèng)Q定目標(biāo)階段綜合考慮，讓內(nèi)容更貼近時(shí)代，貼近實(shí)際，更具有人情味。以人為本，用教材教。布魯納認(rèn)為“一門課程不但要反映知識本身的性質(zhì)，還要反映求知者本身的素質(zhì)和知識獲得過程的性質(zhì)”。離開生活教教材是枯燥的、是死的，而生活是鮮活的、最吸引人的。學(xué)生對課堂不感興趣的原因，很大一部分是脫離生活。

（六）設(shè)計(jì)好自己的方案，解決“策略”問題。教師應(yīng)給學(xué)生提供可供操作的策略有法可依，有例子可循。問題設(shè)計(jì)應(yīng)更優(yōu)化，不宜多，有探討空間，或提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，或舉一反三、連類而及。

（七）教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑方法。如培養(yǎng)質(zhì)疑能力，可以緊扣材料質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)詞質(zhì)疑，抓住課題與內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)疑，從文中看似有矛盾之處質(zhì)疑等。

（八）建立激勵(lì)機(jī)制，不一定是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以是競爭性的，如分組競賽、打分等。適時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的參與激情。

（九）適時(shí)變換方式。再好的方法用多就不靈。需要教師平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的興趣和玩的游戲。

（十）少一點(diǎn)功利目的，多一點(diǎn)生活情趣，讓教學(xué)更人性化、生活化。

（十一）教師需要不斷學(xué)習(xí)，適時(shí)反省自己，及時(shí)總結(jié)自己。好方法是在實(shí)踐中得來的?！昂蛯W(xué)生一起成長”不是一個(gè)口號，而是教師的生活，不成長，就會(huì)落伍，就會(huì)老去，所以教師應(yīng)該永遠(yuǎn)保持年輕的心態(tài)。