張明會　劉濤　馬麗娜

摘 要： 文章以職業(yè)教育為背景，把學生職業(yè)技能的培養(yǎng)滲透到公共英語教學的教學模式中，在很大程度上提高了高職學生的就業(yè)競爭力，為各高職院校構(gòu)建合理的高職英語課程體系提供了借鑒。

關(guān)鍵詞： 高職 公共英語 職業(yè)化

高等職業(yè)教育一直貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針，培養(yǎng)的人才最大限度地符合了未來職業(yè)的要求。因此，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率得到了很大的提高，使得國家和社會都更重視高職高專教育。英語作為國際上交流合作使用最廣泛和頻繁的語種，在高職教育中占有重要的位置。隨著市場經(jīng)濟體制的逐步完善，企業(yè)之間的競爭壓力與日俱增，各類企業(yè)對英語人才的需求不斷擴大，這便促使以實踐能力培養(yǎng)為宗旨的高職教育機構(gòu)，開始遵循以職業(yè)化為導向的英語教學原則，讓這門應(yīng)用型學科發(fā)揮出真正的價值。因此，加強高職英語課程教學的職業(yè)化改革探索具有現(xiàn)實意義。

一、高職高專公共英語教學中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

目前，大多數(shù)高職院校公共英語課程的設(shè)置普遍是基礎(chǔ)英語教學環(huán)節(jié)，并沒有根據(jù)學生未來職業(yè)發(fā)展需求合理開設(shè)課程?；A(chǔ)英語教學環(huán)節(jié)只注重學生基礎(chǔ)知識的學習，教學目標無法有效地支持英語實際應(yīng)用能力的目標預(yù)期，對最重要的英語聽說能力沒有予以足夠的重視和有效教學實施。而職場英語、行業(yè)英語的設(shè)置不足，又缺乏與基礎(chǔ)英語課程的有效銜接與過渡，在很大程度上弱化了學生在行業(yè)背景下英語實際應(yīng)用能力的形成和提高。

（二）考核體系不完善

高職英語課程過分注重顯性能力的評價，應(yīng)試傾向嚴重。對學生的評價，仍以語言知識習得的多少為標準，一張試卷定優(yōu)劣的考試模式仍在各高職院校廣泛應(yīng)用。評價體系只重視知識的量化，忽視了知識的內(nèi)化。不合理的評價體系未能將英語學習與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學生異化為做題機器，過級靠死記硬背，學習積極性不高，不能學以致用。社會對畢業(yè)生的英語水平要求提高，而學生卻高分低能，不能直接上手。只有對社會需求與職業(yè)需求進行實際調(diào)查，才能制定出合理完善的評價體系，有效促進教學改革與發(fā)展。

（三）教育理念不清

高職教育是一種和本科教育并行的教育類型（不是本科教育的一個低級層次）。本科的英語教育重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，以及扎實的理論知識，為進一步系統(tǒng)深入學習打好基礎(chǔ)，而高職高專英語教育要求遵循實用為主、夠用為度的標準，重在培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。然而，目前很多高職院校及教師普遍缺乏對職業(yè)教育理念的最新認識，無法在培養(yǎng)模式、教學方法、課程設(shè)置等方面進行創(chuàng)新和改革，使高職教育仍處于本科教育的壓縮模式狀態(tài)。這種職業(yè)教育與本科教育概念的混淆，投射到高職高專公共英語教學中，就導致了高職英語教育無法擺脫普通高校英語基礎(chǔ)教學框架的束縛，幾乎全部是EGP課程（English for General Purpose），教學方法陳舊，以語言知識為主，聽說寫譯能力弱，所學知識與將來工作崗位脫節(jié)。培養(yǎng)出來的學生雖然也通過了這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

（四）教師隊伍有待完善

縱觀當前高職院校的英語教師隊伍建設(shè)，自身便存在很多不足之處有待完善。首先，目前的高職英語教學模式難以滿足英語課程職業(yè)化教育改革的需求，無疑成為進一步改革計劃實施中的關(guān)鍵性難題；對學生的英語教育仍停留在知識灌輸?shù)某跫夒A段，沒有有意識地對學生實行英語專業(yè)化技能的訓練，不具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，對未來的成長發(fā)展十分不利。其次，教學方式過于單一、落后，無法滿足英語學科的發(fā)展需要，效率較低，無法激發(fā)學生的學習熱情和興趣。最后，教師自身的執(zhí)教水平、專業(yè)化技能存在欠缺，教學經(jīng)驗不足，因而在教學過程中無法做到科學、準確地進行專業(yè)化英語知識指導，嚴重削弱了學生的學習吸收效果。

二、高職英語課程職業(yè)化的實施途徑

（一）構(gòu)建高素質(zhì)職業(yè)化教師隊伍

高職階段英語課程的教授和課程設(shè)置主要分為公共英語和專業(yè)英語課程兩個部分，前者由公共英語教師講解，后者則由專業(yè)英語教師負責。公共英語老師對學生的學習情況比較了解，易于做好教學策略的調(diào)整，以及專業(yè)英語和公共英語之間的融合與銜接。專業(yè)英語老師擁有較高水平的知識儲備，通過課程之間的融合，讓學生學會觸類旁通、舉一反三。兩種內(nèi)容互補擴展，使專業(yè)英語課程中融入公共英語的特色，公共英語課程中包含專業(yè)英語中的知識特點，從而完成兩者的有效融合。

（二）建立合理的課程體系

英語能力只有在職場環(huán)境下才能充分發(fā)揮其最大的使用價值，因此，高職院校在組織教學安排時，要合理設(shè)置課程和學時。對于高職高專學生來說，僅僅學習基礎(chǔ)英語是不夠的，也偏離了高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的主旨。高職院校英語課程的設(shè)置是基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相互交叉、相互影響。課程組織以工作流程為基本方式，教學方法重視“行動導向”。同時，注重高職公共英語教學和高中階段的英語教學有機銜接，為高職學生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。

（三）實施就業(yè)教學評估體系

在高職院校中，學校往往只注重教給學生知識和實踐操作技能，而忽視了對其職業(yè)素養(yǎng)的塑造，因而針對高職英語課程教學的改革，不僅僅要做好教學內(nèi)容、教學方式上的改變。在高職英語課程深化改革的過程中，建立良好的英語教學評估體系是保證學生學習效果得到保障的最佳驗證途徑，改變原有較為封閉、單一的教學評估體系，將英語語言職業(yè)技能作為考核評估的重點項目，尤其要驗證學生是否具備獲取學習英語新知識的能力與研究精神，以較為公平、開放、豐富的評估方式，增強英語教學的管理能力，增強其將來的就業(yè)競爭力。

三、結(jié)語

高職教育是高等教育的重要組成部分，所以我們要關(guān)心和考慮學生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展。多年來，許多高職院校都在探索“職業(yè)性、大眾化、開放式”辦學模式，構(gòu)建“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，付出了艱辛的努力。每一次改進和革新，都可為高職高專教育帶來新的機遇，促進我國高職教育的發(fā)展和進步。

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基金項目：本文為河北省教育廳課題“公共英語職業(yè)化對高職學生就業(yè)競爭力促進作用的研究”的終期成果。