黃雪蓉

識(shí)字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，語文S版新教材識(shí)字教學(xué)中突出了“多認(rèn)少寫”的原則。我在深刻理解教材“在具體情境中，在多樣活動(dòng)中識(shí)字”理念的同時(shí)，進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，摸索到了一些規(guī)律，從而提高了低年級識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

一、分散與集中相結(jié)合

1.分散識(shí)字就是隨文識(shí)字。

以課文為生字的載體，利用課文情境識(shí)字。如：在教學(xué)《小熊和小鹿》一課時(shí)，將課文的生字編成一個(gè)小故事：“美麗的森林中有戶人家，奶奶和藹可親，爸爸長得結(jié)實(shí)，媽媽心地善良，我是全家的希望。春天到了，爸爸想在屋后種些菜，于是趕緊扛起鋤頭，動(dòng)手干了起來。突然，從林中竄出了一只小白兔，爸爸一下就打死了它。我一看，傷心極了，哭著說：‘爸爸，你怎么能打死它呢？太可憐了！’爸爸說：‘對不起，孩子，我錯(cuò)了。咱們把它埋了吧?！苯處熸告傅纴聿㈦S機(jī)出示生字，使學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，整體感知字形、字、義。

隨文識(shí)字、生字新詞的講解都是在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。一些單個(gè)字只有在組成詞語時(shí)才能產(chǎn)生意義，比如：螞、蟻、蝴、蝶等；又有多音字：當(dāng)做、著涼，同音字：長、常、輕、青等，需聯(lián)系上下文來理解，在孩子們口中造句加以運(yùn)用；還有一些抽象的詞語，如：祖國、英雄等，應(yīng)在隨文識(shí)字的具體情境中體會(huì)含義。如：教學(xué)“祖國”一詞時(shí)，我這樣問學(xué)生：“你是哪國人？我們的祖國叫什么名字？關(guān)于祖國，你還知道什么？”這樣，不但使生字教學(xué)顯得飽滿，還能充分挖掘已有的經(jīng)驗(yàn)。

隨文識(shí)字有利于教師利用漢字本身的規(guī)律，采取靈活多樣的教學(xué)方法。比如：用“字理分析字義，形聲字部首不同”識(shí)記形近字，如：曉、澆、燒三字，“曉”表示早上太陽剛剛升起，日字旁；“澆”要用水，部首是三點(diǎn)水；“燒”與火有關(guān)，是火字旁等?；蚪柚鷮?shí)物、圖片、表演等形象直觀的方法學(xué)習(xí)一些名詞、動(dòng)詞等。

2.以集中識(shí)字相輔，使學(xué)生記憶深刻。

識(shí)字心理研究表明：所謂識(shí)字，就意味著漢字的音、形、義三個(gè)基本因素統(tǒng)一聯(lián)系的形成。只有把音、形、義三個(gè)方面統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。兒童在建立音、形、義聯(lián)系的過程中，往往依靠簡單的直接聯(lián)系和具有智慧性的間接聯(lián)想。可見最有效的識(shí)字教學(xué)，就是創(chuàng)造有利兒童聯(lián)想的條件。因此，我在每個(gè)單元的開始和結(jié)束部分都安排了一次集中識(shí)字活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)每單元之前，將所要學(xué)習(xí)的生字編成小詩、兒歌或故事張貼在教室中，教兒童認(rèn)讀，利用大部件分子字形的方法學(xué)習(xí)合體字，利用多種形式重點(diǎn)識(shí)記字形，如：加減部首、換一換、編兒歌、順口溜等方法。每單元末，讓學(xué)生從本單元的生字中選擇幾個(gè)或多個(gè)，編成短小的故事，經(jīng)過學(xué)生頭腦的加工，讓毫無生命的生字重回語境。我還在班上開辦了“勿忘我”生字墻報(bào)專欄，將出現(xiàn)頻率低的生字集中復(fù)習(xí)，起到強(qiáng)化記憶的作用。

集中識(shí)字雖然生字密度大，但不是枯燥孤立地進(jìn)行識(shí)字，而是將生字放在具體的語言環(huán)境中，有理解地記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)。單元初的引領(lǐng)，與單元末的自主鞏固，甚至學(xué)期初的鋪墊與學(xué)期末的復(fù)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，將生字大密度地集中，又不脫離語言環(huán)境。小詩、兒歌、故事短小精練，通俗有趣，又朗朗上口，極易引起兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。

二、識(shí)字教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

蘇霍姆林斯基指出：凡是沒有學(xué)會(huì)流利的有理解的閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。盡早讓孩子投入課內(nèi)、課外閱讀，有利于促進(jìn)內(nèi)部言語和思維的發(fā)展，培養(yǎng)注意力，使學(xué)習(xí)興趣堅(jiān)定而持久。

識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是盡早大量閱讀。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校圖書館資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀適當(dāng)?shù)淖x物，還利用學(xué)生手中的圖書資源，開辦小圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。一開始，學(xué)生只依靠拼音，速度慢，但當(dāng)他們在課外書中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)過的字時(shí)，非常高興，使他們更愿意去多識(shí)字幫助閱讀。于是倡導(dǎo)學(xué)生將自己在課外認(rèn)識(shí)的字編成順口溜、謎語等，給大家說一說，讓大家猜一猜，將濃厚的讀書興趣遷移為強(qiáng)烈的識(shí)字欲望，擴(kuò)大識(shí)字量。大量的識(shí)字反復(fù)使用與閱讀，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

低年級的孩子喜歡模仿、喜歡重復(fù)，語文S版教材中的兒歌、古詩、故事很多，他們在課外閱讀中遇到許多押韻上口、內(nèi)容生動(dòng)的小文，所以兒童喜歡誦讀，甚至能倒背如流。教師有意組織一些比賽活動(dòng)，能起到推動(dòng)的效果。這樣，在有意無意中自然而然地通過定位聯(lián)想的作用使生字在大腦中多次反復(fù)地浮現(xiàn)，有利于牢記生字。

三、創(chuàng)設(shè)廣闊的識(shí)字天地

在生活中識(shí)字是新教改極力提倡的，除了前面所講的通過教室內(nèi)張貼生字，開辟生字墻報(bào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境外，還可以利用綜合學(xué)習(xí)中的提示，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)識(shí)字的習(xí)慣。教師要開動(dòng)腦筋為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)游戲，開展各種活動(dòng)。如：開展“我的生字彩色世界”活動(dòng)，將每課生字打印成空心字，每個(gè)學(xué)生發(fā)一份，用彩筆在空心中涂自己喜歡的顏色，再裝飾以花草，最好用這個(gè)字組個(gè)詞，寫個(gè)短句子，并讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)字不同的識(shí)記方法分類放入不同的紙袋中。這樣做，不僅使學(xué)生在涂一涂中形成無意注意，更使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，反復(fù)識(shí)記，效果甚好。

四、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，鞏固識(shí)字成果

研究表明：識(shí)字時(shí)不寫，字形難以記住，而認(rèn)讀以后及時(shí)書寫，手、眼、腦協(xié)同工作，字形在頭腦中留下的印象更深刻。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了寫字態(tài)度的培養(yǎng)。我在教學(xué)中注重夯實(shí)學(xué)生的寫字基礎(chǔ)，形成了以筆畫為起點(diǎn)、由獨(dú)體字到合體字的系統(tǒng)訓(xùn)練；側(cè)重學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣的培養(yǎng)，不求量多，重在質(zhì)佳。我不僅引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和占格位置，提高學(xué)生認(rèn)真寫好字的自覺性；還充分發(fā)揮自己的示范作用，批改文字、板書努力做到工整規(guī)范，力求從多角度提高學(xué)生的寫字興趣。