李昊

文化品格是豐富精神世界中的復(fù)合性素養(yǎng)，體現(xiàn)為一種境界、氣度、胸懷、眼光、底蘊(yùn)的精神品格。當(dāng)談到文化品格時(shí)，人們往往只將其視為修養(yǎng)的一部分，而忽略了其來(lái)源。文化品格的形成因素很多，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化品格形成應(yīng)歸結(jié)于語(yǔ)文閱讀，沒(méi)有了閱讀，文化基因就會(huì)被摒棄。從此角度分析，保存和發(fā)揚(yáng)文化品格的最佳途徑就是閱讀教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)的定位應(yīng)該是學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成良好的思維和情感。

首先，語(yǔ)言是獲得文化品格的重要途徑。閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感形成的過(guò)程，是從文到意再到悟的過(guò)程。閱讀教學(xué)的任務(wù)就是通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)文字作品去學(xué)習(xí)語(yǔ)言并形成良好的文化品格（生命語(yǔ)言）。最終憑借語(yǔ)言接觸文化、熟悉文化、擁有文化。

其次，文化品格提升要求的是思維培養(yǎng)。閱讀教學(xué)不僅能拓展學(xué)生思維也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！敝挥虚喿x才能觸發(fā)學(xué)生想象。而精讀文章，有利于學(xué)生概括能力的提升，有助于學(xué)生養(yǎng)成好的思維品質(zhì)以及評(píng)判能力。

那么，究竟如何看待閱讀教學(xué)與文化品格的形成呢？

一、文化經(jīng)典閱讀內(nèi)容不能摒棄

社會(huì)轉(zhuǎn)型是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向多元化，產(chǎn)生更多新理念新科學(xué)的過(guò)程。閱讀教學(xué)受到現(xiàn)代知識(shí)理念的影響，經(jīng)典文化受到?jīng)_擊和顛覆。因?yàn)槲幕犯袷艿絹單幕凸餐幕挠绊?，所以閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以共同文化為準(zhǔn)，柔性對(duì)待亞文化，借此來(lái)增強(qiáng)文化的適應(yīng)過(guò)程。時(shí)髦流行的文化只是暫時(shí)的，就如時(shí)下流行的“神曲”現(xiàn)象，來(lái)得快去得更快，學(xué)生如果沉迷于此不利于精神素養(yǎng)的提高。經(jīng)典文化才是學(xué)生獲得文化品格橋梁。

二、秉承閱讀教學(xué)是學(xué)生文化品格培養(yǎng)的主陣地理論

新課標(biāo)提倡語(yǔ)文文化品格的主導(dǎo)地位，并發(fā)展和塑造傳統(tǒng)文化，在學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而形成良好的文化品格并讓其自由發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)要從學(xué)生文化品格發(fā)展入手，在自由民主的愉悅課堂氣氛中完善學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)并使其形成自己的獨(dú)特思想。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心是教師

語(yǔ)文教師只有具有獨(dú)立的思想精神，才能詮釋自身使命，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和人文價(jià)值，只有教師超越了職業(yè)界限，重拾人文精神和文化關(guān)懷才能平復(fù)騷動(dòng)和不安。首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有教師擁有雄厚的文化底蘊(yùn)才能引導(dǎo)學(xué)生形成初步的文化品格意識(shí);其次，只有教師秉承平等互助的教育原則才能完善師生與文本之間的對(duì)話，這是開(kāi)放文化事業(yè)不可或缺的條件;再次，教師在反思成長(zhǎng)過(guò)程中，自我激勵(lì)、自我升華，才能感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。在某種意義上講，文化精神的化身就是教師，教師擁有良好的文化品格意識(shí)才能教化學(xué)生，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，開(kāi)啟學(xué)生走向知識(shí)的大門，凈化學(xué)生心靈;最后，學(xué)生掌握了知識(shí)才能逐步培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，完善文化品格。

從語(yǔ)文閱讀角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)文化形態(tài)多種多樣，短詞短句是知識(shí)文化，寫聽(tīng)讀說(shuō)是知識(shí)文化，為人處事是知識(shí)文化，愛(ài)國(guó)主義以及見(jiàn)義勇為是知識(shí)文化。從成長(zhǎng)角度看，學(xué)生成長(zhǎng)所要吸收的知識(shí)也是文化品格的具體表現(xiàn)之一。因此，閱讀教學(xué)是吸收知識(shí)的過(guò)程，是構(gòu)建學(xué)生文化品格意識(shí)的過(guò)程。有時(shí)候?qū)W生看不到文本背后的文化品格影響力和擴(kuò)張力，搞不清文化品格的來(lái)源，最終獲得的只能是形式上的呆板的解析罷了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文化品格的底蘊(yùn)，從課文中選擇與其相關(guān)的文本讓學(xué)生分析掌握，逐漸積累文化品格素養(yǎng)。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)閱讀教學(xué)，只有閱讀才能讓學(xué)生擁有好的文化品格，并以開(kāi)放的姿態(tài)進(jìn)行全方位的文化素養(yǎng)提升。唯此，閱讀教學(xué)才會(huì)擁有鮮活的生命力，才能肩負(fù)起文化品格培養(yǎng)的重要使命。

（作者單位：阜陽(yáng)市第十中學(xué)）