張春麗

摘 要： 語言發(fā)展是一個人全面發(fā)展的重要條件，也是語文學科的基礎目標。小學生處在語言發(fā)展的關鍵期，如何發(fā)展小學生的語言能力顯得至關重要，本文探討了目前國內小學生語言發(fā)展的不足，提出了小學語文有效發(fā)展學生語言能力的策略。

關鍵詞： 小學語文 語言發(fā)展 發(fā)展策略

一、小學生語言學習的基本規(guī)律

小學生語言的學習可以分為前語言階段和語言階段，語言階段就是語言出現之后的階段，國內外對小學生語言研究經歷了三個階段：第一階段的研究比較簡單，是心理學家通過對自己孩子的觀察研究的，通過觀察搜集孩子的語言資料，研究兒童心理發(fā)展過程和語言的發(fā)展過程，沒有過系統(tǒng)性的研究。第二階段的研究是在行為主義興起之后，從行為心理學的角度進行的研究，強調語言是習得的，是刺激和反應的結果。第三階段的研究比較系統(tǒng)，是在心理語言學基礎上的研究，主要代表人物是喬姆斯基和皮亞杰。同時，對于兒童語言的學習，國內外研究都表明，兒童語言的學習是有關鍵期的，如果錯過了語言學習的關鍵期，語言的學習就會事倍功半。一般來說，兒童學習語言的關鍵期是從出生的3個月到青春期開始時結束，一旦過了關鍵期，語言的學習就變得困難。小學生還處在語言學習的關鍵期，如何提升小學生的語言水平顯得至關重要。小學語文學習對學生的語言發(fā)展起著關鍵作用，小學生的語言發(fā)展受到教師語言的潛移默化的影響，因此在小學生語文學習的關鍵時期，要注重語文教學中的語言藝術。

二、小學生語言發(fā)展的現狀分析

（一）小學語文教學中基礎知識傳授忽視語言能力的綜合開發(fā)

兒童語言的發(fā)展需要靠兒童在學習語言的過程中不斷使用語言進行交流，也就是對語言的運用。我們在對小學兒童語言教學的過程中往往忽視了語言習得的過程是認知能力、社會理解能力及語言技巧三方面的整合性發(fā)展。孩子只有將需要表達的交往傾向說清楚，交往目的才容易達到，語言水平才越高。兒童對交往過程中相互交流和相互理解的程度都會直接影響語言的發(fā)展。只有幫助兒童成為真正的語言運用者，才能為兒童語言發(fā)展提供源泉和動力。我們在高度重視兒童基本詞匯、基本句子、基本語法獲得的同時，也要關注兒童語言能力的綜合開發(fā)，讓兒童獲得清晰的語言技巧，成為積極的語言運用者。

（二）小學語文教學忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)

近幾年，很多人將“語言發(fā)展”同“識字的多少”等同，認為小學生識字多了，語言發(fā)展水平就高，這當然無可厚非，但是我們只重視兒童識字，只重視課本，而忽視了學生自主閱讀能力的開發(fā)。我們所提倡的自主閱讀，絕不是說認識了一些字就自己閱讀的意思。美國國家研究院的研究認為閱讀的核心是培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。自主閱讀能力的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程。第一，要提高兒童語言的豐富性，提高他們對語音的敏感性。只有豐富性和敏感性提高了，才能將口語和書面文字對應起來，才能理解口語和書面文字的含義，才能提高口語表達能力和書面表達能力。第二，要提高兒童學習語言的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣之后，兒童就會有閱讀動機。要培養(yǎng)和塑造良好的閱讀環(huán)境，讓兒童有機會隨時能取閱自己喜歡的書，能和別的兒童或者家長在閱讀中互動，理解書面語言的情緒情感，逐漸培養(yǎng)熱愛閱讀的興趣。可以看出，只有提高兒童語言的敏感性，提高兒童學習語言的興趣，才能真正提高兒童的書寫能力和閱讀能力，從而發(fā)展兒童的自主閱讀能力，最終提高兒童的語言發(fā)展水平。

三、小學語文有效發(fā)展學生語言能力的有效策略

（一）為學生創(chuàng)造交流的課堂環(huán)境

語言的發(fā)展是在交流的過程中形成的，只有引導學生開口講話、開口表達觀點才能夠促進學生語言的不斷發(fā)展。因此，小學語文課堂要圍繞教學內容為學生創(chuàng)設交流和表達的情境，促進學生的語言應用。例如，在以春天為主體的作文教學中，傳統(tǒng)的教學模式是教師展示描寫春景的優(yōu)秀作品，并以此為案例解釋描述春景需要注意的寫作手法和寫作技巧，然后學生進行模仿訓練。教師要通過改革教學方式，有效推進了學生的語言交流。教師首先引導學生通過發(fā)散性思維以小組為單位講述自己見到的最美麗的春景和這次春景的經歷，然后引導學生把自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用文字把自己見到的最美的春景描寫出來，在小組朗讀。在這一教學過程中教師首先以講述的方式引導學生展開口頭交流，然后運用文字表達的方式引導學生掌握文字準確表達和流暢表達的重要性，在學生用文字表達后在進行以小組為單位的朗誦，通過這樣的外顯方式讓學生比較兩次表達的不同，以此促進學生語言的發(fā)展。

（二）加強學生語言知識的積累

語言知識的豐富是語言表達的前提條件，小學生由于生活經驗和學習經歷比較少，更需要通過語文知識的學習積累語言知識。誦讀是一個重要方法。要想提高語言水平，需要具備兩個條件，一個是積累了大量的語言素材，另一個是對人和事物有心靈上的感悟，只有這兩個條件都具備了，才能提高口語表達能力和文字表達能力。誦讀可以幫助學生大量“碰材料”，積累語料素材。同時，除了讀以外，背誦也很重要，小學生記憶力好，只要加強引導，積極鼓勵，注重方法，激發(fā)他們興趣，就能利用學習時間背誦背熟大量文章、詩詞句子，提高閱讀水平，開發(fā)閱讀能力和記憶力，提高對語言文字的理解力。復述也是積累語言的重要方法，是用自己的話將材料中的內容復述出來，可以是口語，也可以是書面語言。材料的內容多種多樣，可以是書面材料，也可以是語音材料。復述不是簡單的重復，學生需要經過理解、思考和加工，綜合概括，有了自己的理解之后，才能準確抓住材料的主要內容、中心思想。通過復述，可以鍛煉學生的表達能力、概括能力、理解能力，不僅能幫助學生積累語言，而且能訓練提高學生理解、記憶、概括等多種能力，這些都是學生語言表達能力提高的重要因素。

（三）擴展語文課堂，為學生的語言發(fā)展提供更加廣闊的空間

語文課堂的時間是有限的，語言的發(fā)展需要持續(xù)的學習和練習。因此，教師要以引導學生開展更多的語言表達和語言運用活動，引導學生在課余時間更廣泛地交流和閱讀。例如，在語文單元知識學習后為學生創(chuàng)設語境，引導學生思考在特定語境下的語言表達，如母親節(jié)對媽媽說的一段話，在草叢中設立一個標語提醒大學不要隨意踐踏草坪，去盲人學校怎樣和那兒的孩子交流等，提高學生語言使用的靈活性。同時，引導學生建立班級交流群，圍繞一定的主題展開交流，交流的主體可以是語文學科的知識，也可以是生活中的知識。再者，引導學生組織語言表達的活動，包括演講比賽、情景劇的表演、小辯論賽等，為學生的語言提供豐富的實踐空間。

綜上所述，語言學科對于發(fā)展小學生的語言具有重要作用，在教學過程中教師要為學生提供更多的交流機會，并引導學生不斷進行語言知識的積累和學習，同時運用語言知識解決生活中的問題，在生活中不斷運用語言知識，促進學生知識水平的提高。

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