郭建中

近幾年，初中語文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一個新的改革熱點——活動課。在一些中學(xué)，初中語文教學(xué)正改革傳統(tǒng)單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課異軍突起，占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效的特征得到學(xué)生的歡迎。語文活動課的出現(xiàn)是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文課程實施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。

一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效狀態(tài)，個中原因雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是主要癥結(jié)。由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息。運用注入式的語文教學(xué)方法，學(xué)生缺乏自主實踐，導(dǎo)致語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，致使語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別注重聯(lián)系學(xué)生生活實際自主進行語文學(xué)習(xí)實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段時間，我縣各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)目標、內(nèi)容，因此難以有序進行，許多學(xué)校僅把它當(dāng)做課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實。只有把語文活動列為語文課程，規(guī)定教學(xué)目標、內(nèi)容和進程，給予時間和空間保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運而生的。語文活動課的“活動”并不是一般意義上的教學(xué)活動，主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄、陳舊，與現(xiàn)實生活有一定的距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是最新和最實用的領(lǐng)域，并與生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而能夠彌補必修課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，給學(xué)生具體生動的感受，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞發(fā)布會”、“語言的藝術(shù)——廣告”、“錯別字普查”、編手抄報比賽”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用情況，又加強學(xué)生實際應(yīng)用語文能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，才感到語文原來是那樣的有趣、有用。在教學(xué)方法上，它強調(diào)學(xué)生的自主實踐性。

傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自覺參與?；顒诱n的過程往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、自我活動的過程。在這個過程中，著重讓學(xué)生在各項具體實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重讓學(xué)生在活動中感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象很深刻，而且自學(xué)能力得到切實培養(yǎng)和提高。如“故事會”、“演講會”、“辯論會”等活動課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會有所提高。許多學(xué)生都說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉機會，現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有信心了。

二、語文活動課之所以能有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)理論依據(jù)的。心理學(xué)表明學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要感性認識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，開展學(xué)科教學(xué)時，不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中感受、體會、發(fā)現(xiàn)。

初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運用的實際嘗試或模擬。學(xué)生通過參加活動得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，還是比較全面深刻的，更是切實有用的。從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展都離不開主體實踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成過程是學(xué)生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。

學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復(fù)練習(xí)和運用，是不可能實現(xiàn)的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練掌握它，必須進行反復(fù)訓(xùn)練，在長期實踐中逐步把握要領(lǐng)、形成技能，達到游刃有余的境界。語文活動課強調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終積極參與，強調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應(yīng)用課，它將有力促進學(xué)生把學(xué)過的語文知識消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

三、當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密地安排和合理地調(diào)控。在語文活動課的試驗和研究中，我們感到必須切實解決好下面幾個問題。

首先既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n無疑必須以學(xué)生自主活動為主，教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動”。課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評，等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵問題是教師必須講究引導(dǎo)藝術(shù)，相機行事，靈活應(yīng)變。

其次要切實保證每個學(xué)生都能主動參與活動。語文活動課要促使每個學(xué)生提高語文素質(zhì)，確保每個學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學(xué)生“活動”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計語文活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每個學(xué)生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生情況適當(dāng)分工、適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。

最后是必須使語文活動既生動活潑又切實有效。語文活動課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象、活潑有趣，讓學(xué)生喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效的指導(dǎo)，致使熱鬧有余、實效不足。活動課必須根據(jù)教學(xué)目的、實際需要和學(xué)生實際情況學(xué)習(xí)，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學(xué)生語文能力提高有促進作用，并在活動的各個階段引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動課既有聲有色又實實在在，每個學(xué)生既樂意參加又各有收獲。