陳華珠

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課堂教與學(xué)的形式發(fā)生了翻天覆地的變化，以科學(xué)探究為核心的教學(xué)理念已深入人心。注重以探究活動(dòng)為主的科學(xué)課堂，看起來(lái)互動(dòng)交流很順暢，課堂氣氛十分熱鬧。如果對(duì)科學(xué)課堂活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)分析和研究，往往存在“活動(dòng)有余，思維不足”的現(xiàn)象。這樣的課堂學(xué)生親歷熱熱鬧鬧的活動(dòng)之后，大腦對(duì)新科學(xué)概念的認(rèn)知是一知半解的，模棱兩可的，仍然停留在已有的認(rèn)知水平，在知識(shí)和能力上提升不明顯。

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的主要陣地，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思維的發(fā)生、發(fā)展和達(dá)成歷程，在做深探究活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展。只有注重思維發(fā)展的科學(xué)教學(xué)，才能保證探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?；诖宋姨岢隽俗穼に季S發(fā)展的科學(xué)教學(xué)的主張?？茖W(xué)教學(xué)有三點(diǎn)特質(zhì)：一是要營(yíng)造敢于提問(wèn)、不怕說(shuō)出自己看法的安全思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是教學(xué)活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，要有多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)或激發(fā)思考的情境。三是要以學(xué)生為主體即以學(xué)習(xí)者為中心，留足時(shí)空，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、反饋、使用、創(chuàng)造等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己教會(huì)自己。旨在通過(guò)科學(xué)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)思考成為聰明的思考者，成為終生愛(ài)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。

追求思維發(fā)展的科學(xué)教學(xué)，依然遵循新課標(biāo)理念“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，在探究中注重動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合。在動(dòng)手的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、想象、假設(shè)，比較、對(duì)比、檢驗(yàn)以及分析、運(yùn)用等一系列的思維活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)發(fā)展，實(shí)踐對(duì)策如下。

一、引發(fā)認(rèn)知沖突，暴露思維

課堂的奧妙就在于“最大限度地運(yùn)用認(rèn)知沖突、最大限度地暴露學(xué)生思維”。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：科學(xué)教學(xué)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平。暴露思維過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。因此，教師要善于制造認(rèn)知沖突，挖掘?qū)W生原有的前概念，暴露學(xué)生的思維水平，成為學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)。

1. 營(yíng)造“無(wú)專家區(qū)”的思考環(huán)境，敢大聲說(shuō)

“無(wú)專家區(qū)”是指完全尊重他人的感受，貶損或者打擊他人的自尊是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@樣會(huì)扼殺良好的學(xué)習(xí)。這種尊重、互助的教學(xué)氛圍學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤，敢于提問(wèn)、善于說(shuō)出自己的看法，有效激活思維?！盁o(wú)專家區(qū)”的思考環(huán)境：一要求教師在互動(dòng)反饋過(guò)程中，要處于中立狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的想法要做反饋性的回應(yīng)，不做阻止學(xué)生思考或是限制學(xué)生思考的回應(yīng)，如判斷對(duì)錯(cuò)，直接解釋，給予答案等影響孩子，導(dǎo)致思維閉合，暴露思維就成了空話;二要求學(xué)生養(yǎng)成“眼見(jiàn)為實(shí)”的習(xí)慣，每個(gè)人都有發(fā)表實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和義務(wù)，也就是鼓勵(lì)每個(gè)孩子說(shuō)出自己所見(jiàn)所聞的事實(shí)或自己對(duì)某一事件的看法，尊重觀察和發(fā)現(xiàn)事實(shí)真相，把最真實(shí)、基礎(chǔ)的信息暴露出來(lái)，展現(xiàn)出來(lái)，為思維活動(dòng)提供真實(shí)可靠的素材。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有話可說(shuō)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)小魔術(shù)、解決生活中的問(wèn)題、觀察生活中的現(xiàn)象等問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀察中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，主動(dòng)思考有話可說(shuō)，從而提出研究的問(wèn)題。如教《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，出示空心鋼球（看起來(lái)很大）和實(shí)心的高爾夫球（看起來(lái)較小），讓學(xué)生猜這樣的兩個(gè)球放入水中后的沉浮情況，大家猜測(cè)的結(jié)果各不相同，到底是怎樣？教師演示，發(fā)現(xiàn)大的鋼球浮了，而小的高爾夫球沉了。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與孩子的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾，很多小手高舉有話要說(shuō)，提出了為什么大的在水中會(huì)浮，而小的沉呢？物體在水中的沉浮與物體的什么因素有關(guān)呢？此時(shí)的思維碰撞，點(diǎn)燃了孩子學(xué)習(xí)探究的興趣，為探究活動(dòng)推進(jìn)，認(rèn)知行為發(fā)生，思維活動(dòng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3. 鼓勵(lì)大膽猜測(cè)，自主尋找證據(jù)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，提出自己的看法，產(chǎn)生積極探究的欲望。當(dāng)然，大膽猜想，要在一定的理性、邏輯、事實(shí)的基礎(chǔ)上去展開(kāi)大膽的猜測(cè)。如教《磁鐵有磁性》一課，教師提供如回形針、鐵瓶蓋、鋁片、銅片、蠟燭、不銹鋼片等材料，是學(xué)生生活中很熟悉的物體。為了充分展現(xiàn)暴露每個(gè)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，給每個(gè)學(xué)生提供列出材料的表格，并以做記號(hào)的方式做出判斷。這便引起了深層次的爭(zhēng)論，要說(shuō)服自己的看法是否正確，必須尋找足夠的證據(jù)支撐。于是卷入了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、尋求證據(jù)的探究過(guò)程中，伴隨著探究活動(dòng)的深入，腦海中開(kāi)始了一輪又一輪的新思考，學(xué)生的思維也在不斷向前推進(jìn)，朝著科學(xué)真理的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

二、提供信息素材，理順?biāo)季S

1. 收集足夠證據(jù)，發(fā)生認(rèn)知轉(zhuǎn)化

認(rèn)知發(fā)展過(guò)程實(shí)質(zhì)是思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生已有的圖式發(fā)生同化、順化，實(shí)現(xiàn)重構(gòu)新的認(rèn)知。思維的轉(zhuǎn)變需要大量信息刺激為支撐，以足夠、有序的信息幫助學(xué)生理順?biāo)季S，在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上發(fā)生認(rèn)知發(fā)展。如《水能溶解一些物質(zhì)》一課，學(xué)生通過(guò)觀察食鹽在水中的變化，發(fā)現(xiàn)食鹽顆粒在水中會(huì)慢慢變小，最后變成了看不見(jiàn)的微粒，把這樣的現(xiàn)象叫溶解。當(dāng)出示白糖、淀粉、沙子等物體，讓孩子們猜測(cè)分別放入水中的溶解情況，進(jìn)一步動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在靜置或過(guò)濾實(shí)驗(yàn)中觀察，明確了白糖能夠溶解，淀粉和砂子不能溶解。以真實(shí)的證據(jù)幫助學(xué)生理順原本模糊不清的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的日常概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化，在更多的信息中理順?biāo)季S，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)的認(rèn)知發(fā)展。

2. 合作交流思辨，理清現(xiàn)象本質(zhì)

交流是思想火花的碰撞，深化學(xué)生各自的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)彼此更深層的理解，激勵(lì)學(xué)生在交流過(guò)程中不斷激活每一個(gè)人的思維，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思辨，爭(zhēng)中分析、爭(zhēng)中反駁、爭(zhēng)中明理、爭(zhēng)中內(nèi)化知識(shí)和獲得正確的方法。如《像火箭那樣啟動(dòng)小車》，經(jīng)過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)后，小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果各不相同。在經(jīng)歷合作探究即在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生、每一個(gè)組都有著各自的想法和發(fā)現(xiàn)，是形成科學(xué)解釋的主要過(guò)程。此刻，教師一定給學(xué)生留足時(shí)間，組織交流辨析，挖掘出有差異的想法，產(chǎn)生碰撞，引發(fā)思考，理順知識(shí)間的關(guān)系，使原本模糊單一的認(rèn)識(shí)向清晰完整的認(rèn)識(shí)發(fā)展，把握事物現(xiàn)象的本質(zhì)。

三、觸發(fā)改進(jìn)創(chuàng)造，提升思維

只有在轉(zhuǎn)到布魯姆分類的高層次時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論、分析、篩選、評(píng)價(jià)、修改、創(chuàng)造，從而抽象地、有創(chuàng)造性地和多樣化地思考。此時(shí)才能促進(jìn)學(xué)習(xí)中的思考，真正實(shí)現(xiàn)思維提升。這就意味著，在科學(xué)教育中要觸發(fā)學(xué)生心靈，激活思維引擎，在參與活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。

1. 從綜合運(yùn)用中，發(fā)展實(shí)用性思維

斯騰伯格的思維三元理論指出，擁有實(shí)用性思維的人，將思維技巧應(yīng)用在解決日常問(wèn)題。在科學(xué)教學(xué)中，注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法解決學(xué)習(xí)或生活中需要解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性思維的提升。

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生個(gè)體與集體之間進(jìn)行積極思考的活動(dòng)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法各不相同，在互相啟發(fā)中展現(xiàn)實(shí)用性、創(chuàng)造性的想法?！陡淖饔谩芬徽n，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明根具有吸收水分作用。學(xué)生1：先找一棵帶根的植物，把根放進(jìn)一個(gè)裝有水的容器里，而后在水面處做個(gè)記號(hào)，過(guò)些日子再看看水減少了沒(méi)有。學(xué)生2：“不行，減少的水也可能是被蒸發(fā)的?！睂W(xué)生3：“可在水面上滴幾滴油，能防止水分被蒸發(fā)?！睂W(xué)生4提出了新的方案：“用兩個(gè)大小一樣的容器，先往一個(gè)容器中加水，再放入帶根的植物，且做好記號(hào)，再往另一個(gè)容器中加水到記號(hào)處。因兩個(gè)容器蒸發(fā)的水量一樣，過(guò)幾天再看看，比較水減少的情況如何，就可知道根是否具有吸收水分的作用了。”學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出證明植物根會(huì)吸水分的實(shí)驗(yàn)方案，巧妙解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（2）鞏固應(yīng)用，解決生活中的問(wèn)題?？茖W(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，科學(xué)知識(shí)也要應(yīng)用于生活。作為教師要始終堅(jiān)持學(xué)以致用的理念，把學(xué)生所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)需求對(duì)接，積極鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究獲得科學(xué)知識(shí)或科學(xué)原理應(yīng)用到實(shí)際生活中，解釋身邊的科學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造性地解決日常生活中遇到的難題。因此，在科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)概念后，要提供生活中的科學(xué)現(xiàn)象或生活難題，讓學(xué)生嘗試分析與解釋，學(xué)會(huì)用科學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題。

2. 從反思改進(jìn)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

斯騰伯格的思維三元理論，指出擁有創(chuàng)造性的人，將思維技巧應(yīng)用在解決相對(duì)新奇的問(wèn)題。變單一的科學(xué)知識(shí)為實(shí)踐能力，啟迪創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比如學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)與力》這一單元后，要求孩子利用所學(xué)過(guò)的各種力的知識(shí)，設(shè)計(jì)一款會(huì)運(yùn)動(dòng)的小車或小船或其他物品。有用反作用力讓小船在水中前行的;有用磁力讓羽毛球動(dòng)起來(lái);有用彈力讓飛機(jī)小模型飛翔……鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去想象、去動(dòng)手、去創(chuàng)造，這樣學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用創(chuàng)造的活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造性思維，真正激活了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

最后引用贊可夫名言：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。”因此，提高孩子的思維能力，是教育者一生不變的追求，帶著“發(fā)展學(xué)生思維”的理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，相信科學(xué)課的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生更大的效益，定能為孩子終身的幸福打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：吳楠）