成尚榮，江蘇省教育科學(xué)研究院、福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心研究員。教育部基礎(chǔ)教育課程專家工作委員會(huì)成員、教材審查委員。研究方向：課程教學(xué)、教師發(fā)展、兒童文化等。

一、對(duì)教師專業(yè)的再理解

教師是專業(yè)工作者?！督逃ā贰督處煼ā反_立了教師的專業(yè)地位，讓教師從專業(yè)價(jià)值的確認(rèn)與提升中，獲得了專業(yè)尊嚴(yán)?！敖處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的研制，教師專業(yè)發(fā)展的命題及行動(dòng)，無疑都是巨大的進(jìn)步。問題的討論似乎還應(yīng)更深入：究竟怎么理解教師專業(yè)的內(nèi)涵與特質(zhì)？名師應(yīng)當(dāng)是什么樣的教師？

說到教師專業(yè)，大家首先想到的是教師的學(xué)科專業(yè)。自然，不少人一提到教師的專業(yè)發(fā)展，就是學(xué)科專業(yè)發(fā)展，而且，漸漸地，教師專業(yè)發(fā)展就演變?yōu)閷W(xué)科專業(yè)發(fā)展。的確，教師專業(yè)發(fā)展須臾都離不開學(xué)科專業(yè)，一個(gè)語文教師沒有語文及語文教育方面的專業(yè)知識(shí)，怎能稱他是合格的語文教師呢？他的學(xué)生怎能提高自己的語文素養(yǎng)呢？語文教師如此，其他學(xué)科教師也如此。學(xué)科專業(yè)在教師專業(yè)發(fā)展框架中應(yīng)占有重要地位。況且，當(dāng)下教師的學(xué)科專業(yè)水平還有待進(jìn)一步提升，因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)既有相對(duì)穩(wěn)定性，又具有發(fā)展性，學(xué)科的新知識(shí)仍在不斷產(chǎn)生，新理念、新視野在不斷拓展。無數(shù)事實(shí)都在證明，學(xué)科專業(yè)發(fā)展之于教師專業(yè)發(fā)展具有基石作用。但是，無數(shù)事實(shí)又在證明，只有學(xué)科專業(yè)或只注重學(xué)科專業(yè)發(fā)展，又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

夠的。

斯霞，江蘇省首批特級(jí)教師，全國著名的語文教育家，她的語文學(xué)科專業(yè)造詣是相當(dāng)深的。我聽學(xué)校老師講過她的故事?！拔母铩苯Y(jié)束，斯霞老師所在的南師大附小來了許多外賓。一天，斯老師教三年級(jí)的孩子以此為內(nèi)容練習(xí)寫作。一位小學(xué)生在作文里說：今天學(xué)校來了許多外國客人，其中一位法國女阿姨特別漂亮……辦公室的老師說，這是病句，阿姨一定是女的，“女阿姨”應(yīng)當(dāng)修改。斯老師說，是的，這句子有毛病，但我暫時(shí)不想改，因?yàn)檫@是小孩子的視角，是小孩子的表達(dá)方式。是斯老師的學(xué)科專業(yè)不行嗎？當(dāng)然不是。斯老師的故事啟發(fā)我們思考一個(gè)問題：教師的專業(yè)發(fā)展不能囿于學(xué)科專業(yè)，而應(yīng)當(dāng)有超越理念，即應(yīng)當(dāng)超越學(xué)科專業(yè)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師專業(yè)再理解、再定位。名師應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的兒童研究者。

筆者以為，教師專業(yè)應(yīng)當(dāng)至少包含三個(gè)層面：學(xué)科專業(yè)，幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育專業(yè)，兒童研究專業(yè)。學(xué)科專業(yè)，是不言而喻的;幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育本身是個(gè)專業(yè)，是比學(xué)科專業(yè)大的專業(yè);兒童研究，是對(duì)幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育專業(yè)特質(zhì)和核心主題的揭示與表達(dá)。不難理解，教師專業(yè)發(fā)展在重視學(xué)科專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)把兒童研究當(dāng)作比學(xué)科專業(yè)更高、更大的專業(yè)，因?yàn)楹笳呔哂袑I(yè)發(fā)展的根源性、統(tǒng)領(lǐng)性。因此，我將兒童研究當(dāng)作“第一專業(yè)”。所謂“第一”，體現(xiàn)的是兒童研究的價(jià)值優(yōu)先。名師就是具有“第一專業(yè)”的教師。

二、兒童，是教師熟悉的陌生者

兒童既是教育的對(duì)象，更是教育的主體;既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的旨?xì)w。顯然，不研究兒童，不認(rèn)識(shí)兒童，教育的旨?xì)w無法實(shí)現(xiàn)，教師也不可能成為名師。既然如此，我們必須重新認(rèn)識(shí)兒童，準(zhǔn)確地把握兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，從他們的發(fā)展需求出發(fā)。問題是，我們對(duì)兒童真正認(rèn)識(shí)嗎？答案一定會(huì)是：兒童是熟悉的陌生者。具體地說，對(duì)有的兒童認(rèn)識(shí)，對(duì)有的兒童陌生;有時(shí)候熟悉，有時(shí)候陌生;看起來熟悉，實(shí)際上很陌生，更為嚴(yán)重的是，常常以熟悉遮蔽陌生，以陌生代替熟悉。從實(shí)際上說，兒童、兒童發(fā)展是教育上的一個(gè)黑洞。

盧梭說，世界上有一門學(xué)問最重要又最不完備，這門學(xué)問就是關(guān)于人的學(xué)問。將這句話演繹一下：教育世界里有一門學(xué)問最重要又最不完備，這門學(xué)問就是關(guān)于兒童的學(xué)問。舉一個(gè)例子，在一個(gè)視頻里，主持人找了25個(gè)大人和25個(gè)小孩，問他們同一個(gè)問題：“如果能改變身體的一部分，你最想改變什么？”大人的回答是：“大家都喜歡高個(gè)子，我想變成瓜子臉?！薄拔业钠つw太差，我想換掉，我多么渴望有一身人人都?jí)粝霌碛械男←溕。　薄⒆觽兪窃趺椿卮鸬哪?？一個(gè)胖胖的小女孩說：“我對(duì)自己的身體很滿意，如果有條美人魚尾巴更好?！币粋€(gè)黑人小男孩說：“想要一個(gè)鯊魚嘴巴，這樣可以多吃點(diǎn)?！币粋€(gè)在做游戲的小男孩說：“我希望自己像烏龜一樣，全身長滿厚厚的盔甲，這樣就不怕子彈了?！薄粋€(gè)問題，大人和兒童的回答截然不同：孩子們要的是一個(gè)能讓自己滿意的自我，充滿童心、童趣。而大人們要的是一個(gè)能讓別人滿意的自我。成人與兒童是兩個(gè)不同的世界，有著不同的價(jià)值取向和喜好。

的確，兒童是我們熟悉的陌生者，關(guān)于兒童的學(xué)問是大學(xué)問、真學(xué)問、深學(xué)問、難做的學(xué)問，兒童研究應(yīng)當(dāng)是教師的大專業(yè)、高專業(yè)、難度很大的專業(yè)，名師在這專業(yè)方面有很高的水平?？墒?，長期以來，對(duì)這一專業(yè)，我們重視不夠，思考不深，落實(shí)不到位，因而影響了教師專業(yè)發(fā)展，這一問題應(yīng)當(dāng)切實(shí)解決。

三、兒童研究的基本思路

兒童研究的主題是：認(rèn)識(shí)兒童，發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)兒童發(fā)展。研究的方法是比較豐富的，筆者以為，與此同時(shí)，還應(yīng)在研究的思路上予以思考和開拓。

1.“四個(gè)回到”是兒童研究的基本路徑。其一，回到兒童原來的意義上去。在拉丁文中，兒童意味著自由。自由是兒童存在的本質(zhì)和天性，也是兒童創(chuàng)造的保姆和田野。同時(shí)，兒童是天生的探究者。蒙臺(tái)梭利說，兒童是上帝派來的密探;蘇霍姆林斯基認(rèn)定，在心性上，兒童是探究者。而探究的天性，使他們產(chǎn)生對(duì)周圍世界的驚異，因而，兒童是哲學(xué)家。此外，兒童是天生的游戲者，游戲是兒童的又一天性，是兒童學(xué)習(xí)、工作、生活的方式，游戲里生長起的是游戲精神，游戲所產(chǎn)生的“心流”現(xiàn)象亦會(huì)讓兒童進(jìn)入創(chuàng)新狀態(tài)。名師是善于回到兒童原來的意義上去的人，他們善于，才會(huì)從本義上、本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童。

其二，回到兒童完整的生活世界中去。兒童的生活是整合的，互相融通、互相支撐。他們至少生活在三個(gè)世界中：現(xiàn)實(shí)的生活世界、理想世界、虛擬世界。這是兒童完整的生活世界?？墒?，我們過多地關(guān)注甚至只是關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生活世界，無形中將兒童生活世界割裂了，生活單一了，不完整了。同時(shí)，三個(gè)生活世界的價(jià)值取向是不一樣的，往往發(fā)生沖突，兒童常處在價(jià)值困惑中。真正認(rèn)識(shí)與發(fā)展兒童，應(yīng)關(guān)注他們整個(gè)世界，并進(jìn)行價(jià)值澄清和引領(lǐng)。離開生活世界，便是離開了兒童;割裂了生活世界，便割裂了兒童發(fā)展的整體性;忽略了價(jià)值引領(lǐng)，便忽略了兒童價(jià)值意義的生長。名師善于把握兒童完整的生活世界。

其三，回到兒童的最偉大之處去?？赡苄允莾和淖顐ゴ笾帯？赡苄允巧鼊?chuàng)造的潛力，可能性是未來性，可能性具有多樣性。真正認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童，應(yīng)當(dāng)幫助兒童認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展的可能性，選擇最適合自己發(fā)展的可能性，成為最好的自己。未來性“潛伏”在現(xiàn)實(shí)性中。名師的教育目光、研究的重點(diǎn)應(yīng)放在從兒童的現(xiàn)實(shí)性中發(fā)現(xiàn)可能性，引領(lǐng)教育從現(xiàn)實(shí)性走向未來性。

其四，回到兒童的學(xué)習(xí)、工作、生活方式上去。游戲在哪里存在，兒童就在哪里成長;游戲在哪里結(jié)束，兒童的發(fā)展就在哪里止步;尊重游戲方式，就是尊重兒童的生命;維護(hù)游戲機(jī)會(huì)，就是維護(hù)兒童的權(quán)利;引導(dǎo)游戲活動(dòng)，就是引領(lǐng)兒童成長;研究游戲的過程，就是研究兒童發(fā)展的規(guī)律。名師不僅善于組織指導(dǎo)兒童游戲，而且其本身就是出色的游戲者。

2. 認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真實(shí)的兒童。兒童認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)中，常常發(fā)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，以致成為教育悖論的現(xiàn)象：現(xiàn)實(shí)生活中，教師更多地關(guān)注兒童的問題、缺點(diǎn)，因而常處在教育的焦慮中;在理論研究中，研究者們更多地關(guān)注兒童的天性、特點(diǎn)和偉大，常將兒童理想化。實(shí)踐與理論如何互相走近，互相關(guān)照，產(chǎn)生積極有效互動(dòng)，如何在其中發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)性，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的兒童，這是對(duì)教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。名師就是在這樣的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)中提升自己專業(yè)水平的。

3. 研究兒童是怎么學(xué)習(xí)的。兒童的學(xué)習(xí)也是教育中的一個(gè)黑洞。兒童研究的使命與智慧正是讓這一黑洞敞亮、澄明。當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)時(shí)，他才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);當(dāng)兒童真學(xué)習(xí)的時(shí)候，他才會(huì)經(jīng)歷真實(shí)的過程，才會(huì)有真實(shí)的自我存在;當(dāng)兒童會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他才會(huì)在學(xué)習(xí)中享受和成長;當(dāng)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)候，他才會(huì)萌發(fā)創(chuàng)意，成為有個(gè)性、有創(chuàng)新精神的人。在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是名師進(jìn)行兒童研究的重點(diǎn)。

兒童研究是教師的“第一專業(yè)”，在兒童研究中，名師才會(huì)在專業(yè)發(fā)展中走得更遠(yuǎn)、飛得更高。

（責(zé)任編輯：趙彩俠）