孫昕 文見

1985年，不到22歲的生物教師張立新在北京豐臺(tái)三中開始了班主任生涯。同事們很快發(fā)現(xiàn)張立新的班級(jí)教室每天都是窗明幾凈的，與其他班級(jí)的教室形成很大的反差，于是紛紛向這位年輕的班主任請(qǐng)教其中的玄機(jī)。原來(lái)，張立新?lián)伟嘀魅魏蟛痪?，發(fā)現(xiàn)教室衛(wèi)生在每周固定時(shí)間的大掃除之后只能保持一兩天，她開始琢磨保持良好衛(wèi)生的長(zhǎng)效辦法。她把整個(gè)教室分解為若干個(gè)衛(wèi)生崗位，將所有的崗位分配給全班40多個(gè)孩子，每個(gè)孩子都有自己負(fù)責(zé)的衛(wèi)生角落，每天都要保證自己所負(fù)責(zé)區(qū)域的整潔，比如，個(gè)子高的負(fù)責(zé)擦黑板，個(gè)子矮的負(fù)責(zé)擦桌子，連每塊窗戶玻璃的衛(wèi)生都有專人負(fù)責(zé)……

張立新認(rèn)為，每個(gè)孩子都是班里不可或缺、不可替代的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間又相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成了班級(jí)整體。那時(shí)的張立新也許并沒有意識(shí)到，這就是她對(duì)教育生態(tài)觀最早的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。20多年后，當(dāng)她執(zhí)掌整個(gè)豐臺(tái)區(qū)的教育發(fā)展時(shí)，當(dāng)年那粒對(duì)教育生態(tài)認(rèn)識(shí)的“種子”已經(jīng)成長(zhǎng)為一棵牢固的理念之樹。

今天，我們?cè)诰┪髂纤吹降囊坏郎世_紛、錯(cuò)落有致的教育長(zhǎng)廊，就是張立新親自主持的教育生態(tài)工程。在她的設(shè)想中，一個(gè)更宏大、更豐富的教育生態(tài)圈正在豐臺(tái)這塊飛速發(fā)展的熱土上蓬勃生長(zhǎng)。

讓教育生態(tài)觀成為一種思維方式

“教育生態(tài)”，已經(jīng)成為了豐臺(tái)教育的對(duì)外名片，也是區(qū)內(nèi)教育界討論與交流的“熱詞”，教育生態(tài)觀正在成為豐臺(tái)教育人的思維方式。

在采訪中，張立新用最通俗的語(yǔ)言解釋了教育生態(tài)的概念。她說，生物生存在一個(gè)特定區(qū)域內(nèi)，必須要和周邊環(huán)境發(fā)生關(guān)系，這就構(gòu)成了生態(tài)。如果周邊環(huán)境沒有為生物提供生存與成長(zhǎng)條件的話，生物是不可能存活發(fā)展下去的，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)走向毀滅。她反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用教育生態(tài)觀來(lái)思考自己的工作，通過思考去尋找解決問題和克服困難的突破點(diǎn)，促進(jìn)教育健康、可持續(xù)的發(fā)展。

在豐臺(tái)教育的規(guī)劃中，豐臺(tái)區(qū)的教育生態(tài)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是“區(qū)域教育生態(tài)”，教育主體是豐臺(tái)區(qū)的教育系統(tǒng)，教育環(huán)境是豐臺(tái)區(qū)的人文環(huán)境、行政環(huán)境、地理環(huán)境、人口狀況、經(jīng)濟(jì)狀況等;第二個(gè)層次是“集群教育生態(tài)”，教育主體是特定區(qū)域的所有學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)，教育環(huán)境就是該區(qū)域內(nèi)的所有社區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、居委會(huì)、家委會(huì)、家長(zhǎng)群體等;第三個(gè)層次是“學(xué)校教育生態(tài)”，教育主體是個(gè)體學(xué)校，教育環(huán)境就是學(xué)校周邊的社區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、居委會(huì)、家委會(huì)、家長(zhǎng)群體等。

教育生態(tài)觀既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)施策略。在教育生態(tài)觀的視角下，整個(gè)教育系統(tǒng)就像一個(gè)種群豐富、相依相存、高低錯(cuò)落的自然系統(tǒng)，每一個(gè)教育個(gè)體都不是孤立存在的，它與其周邊環(huán)境發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在與其他個(gè)體相互競(jìng)爭(zhēng)、相互作用、相互依存的過程中獲得一個(gè)最適合自身生存的生態(tài)地位，形成健康有序的狀態(tài)。在一個(gè)完善的教育生態(tài)圈中，教育形態(tài)越復(fù)雜，結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定，功能越健全，流動(dòng)越順暢，自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展能力亦越強(qiáng)。只有形成生態(tài)思維習(xí)慣，把個(gè)體放置在整體中考慮問題，獲得整體意識(shí)，才能成為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧因子。

張立新對(duì)各個(gè)層次的教育生態(tài)建設(shè)者所提出的要求就是：“每個(gè)層次研究每個(gè)層次的事情，遇到問題，就分析是屬于自身所處的生態(tài)層次的問題還是其他生態(tài)層次的問題，是屬于教育主體的問題還是教育環(huán)境的問題，分析出來(lái)之后就知道該如何用力了?！?/p>

我們從張立新的履歷中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師時(shí)，她是一名喜歡琢磨學(xué)生和教學(xué)的老師;任北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院院長(zhǎng)時(shí)，她是一位潛心研究教師成長(zhǎng)的教育專家;做豐臺(tái)區(qū)教委主任時(shí)，她是一位視角獨(dú)特、大刀闊斧的區(qū)域教育改革的引領(lǐng)者。在每一個(gè)崗位上，張立新都能迅速地把自我這個(gè)最基本的個(gè)體，融入到相應(yīng)的生態(tài)層級(jí)中，擺正自己的位置，同時(shí)去爭(zhēng)取整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的支持，從而獲得最優(yōu)的發(fā)展。

“區(qū)域教育生態(tài)”生機(jī)盎然

如果說豐臺(tái)區(qū)的教育系統(tǒng)構(gòu)成了區(qū)域性的局部教育生態(tài)的話，那么北京市的教育系統(tǒng)就是更大的教育生態(tài)，對(duì)豐臺(tái)區(qū)的教育生態(tài)構(gòu)成了上位影響。

張立新介紹，豐臺(tái)區(qū)教委作為“區(qū)域教育生態(tài)”的教育主體，其職責(zé)是從全區(qū)的戰(zhàn)略規(guī)劃高度研究教育法規(guī)、教育政策，取得北京市的政策支持。比如，豐臺(tái)區(qū)的地理位置、自然狀況、人口狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等都決定了北京市對(duì)豐臺(tái)區(qū)區(qū)域整體發(fā)展的定位，區(qū)域的教育發(fā)展方向必須與區(qū)域的整體發(fā)展方向契合才能保證教育生態(tài)的整體和諧。

近年來(lái)，京津冀三地協(xié)同發(fā)展，北京市的城市定位發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，人口疏解工作壓力很大。豐臺(tái)區(qū)教委結(jié)合北京市的人口疏解工作，做好區(qū)域教育布局調(diào)整，對(duì)釋放出來(lái)的教育資源進(jìn)行立體整合。一是將生源密集地區(qū)提供給優(yōu)質(zhì)校辦分校;二是釋放給職業(yè)學(xué)校，建設(shè)實(shí)踐基地，為中小學(xué)開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng);三是釋放給校外教育機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供更豐富的課外活動(dòng);四是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)民辦機(jī)構(gòu)，豐富區(qū)域教育要素。同時(shí)，這些布局調(diào)整也與北京市教委提出的構(gòu)建教育新地圖、促進(jìn)教育優(yōu)勢(shì)資源擴(kuò)張的主張相一致，豐臺(tái)區(qū)成為全市擴(kuò)張速度最快、爭(zhēng)取資金量最大的區(qū)縣，這就是在區(qū)域?qū)哟芜M(jìn)行和諧的教育生態(tài)構(gòu)建。

在“區(qū)域教育生態(tài)”的教育環(huán)境維護(hù)上，豐臺(tái)區(qū)教委積極爭(zhēng)取區(qū)域的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)教育的支持，比如，要求學(xué)校將教育資源向街道、社區(qū)開放，與社會(huì)建立良好互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，積極爭(zhēng)取擁有大量社會(huì)資源的社會(huì)人士對(duì)教育的支持，如東高地是中國(guó)科學(xué)院院士集中的地區(qū)，可以為學(xué)校提供大量的課程資源;新發(fā)地是蔬菜水果批發(fā)市場(chǎng)，可以為學(xué)校提供市場(chǎng)調(diào)研的場(chǎng)域，新發(fā)地小學(xué)還專門設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室做殘留農(nóng)藥檢測(cè)，充分利用了區(qū)域優(yōu)勢(shì)。

“集群教育生態(tài)”群舞翩躚

“集群”這個(gè)專有名詞來(lái)源于美國(guó)哈佛商學(xué)院教授邁克爾·波特在《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書中所提出的“產(chǎn)業(yè)集群”（industrial clusters）的概念?！敖逃骸奔唇栌谩凹骸边@一專業(yè)名詞的豐富內(nèi)涵及企業(yè)管理的有效方式，通過整合一定區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育、校外教育及社區(qū)教育資源，通過創(chuàng)建“集群”并實(shí)施規(guī)范化管理，實(shí)現(xiàn)教育多向合作、交流、互動(dòng)及先進(jìn)文化、優(yōu)質(zhì)資源的共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)教育公平。

談到“集群教育生態(tài)”時(shí)，張立新如數(shù)家珍，全面介紹了“一帶兩點(diǎn)多集”的發(fā)展戰(zhàn)略。

“一帶”指的是在區(qū)域劃分上引入“南、中、北”的思路。在豐臺(tái)北部的張儀村、小屯、青塔、六里橋、太平橋、右安門、洋橋（西羅園）、方莊一線，南部的南苑、花鄉(xiāng)、曉月苑地區(qū)打造優(yōu)質(zhì)教育資源帶。比如，張儀村地區(qū)由北京十二中辦分校;小屯地區(qū)由北京豐臺(tái)二中辦分校;青塔地區(qū)的學(xué)校由北京教育學(xué)院托管;六里橋地區(qū)引進(jìn)海淀實(shí)驗(yàn)學(xué)校;太平橋地區(qū)引進(jìn)清華附中;右安門地區(qū)的學(xué)校由北京師范大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)和北京舞蹈學(xué)院托管，該區(qū)域的翠林小學(xué)已經(jīng)成為北京舞蹈學(xué)院附中的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在舞蹈人才的培養(yǎng)上頗具名氣;洋橋到西羅園一帶由北京十二中辦分校。豐臺(tái)南部是大片的農(nóng)村，這一帶的教育布局結(jié)合區(qū)域的城市化進(jìn)程，一個(gè)學(xué)校一個(gè)學(xué)校地優(yōu)化，辦老百姓身邊的精品學(xué)校。比如，南苑棚戶區(qū)改造后，教育配套就引進(jìn)了北京教育科學(xué)研究院托管;花鄉(xiāng)地區(qū)由豐臺(tái)八中去辦學(xué)。

“兩點(diǎn)”指的是在均衡發(fā)展的同時(shí)打造重點(diǎn)區(qū)域，將東高地、云崗地區(qū)現(xiàn)有教育資源整合，引入優(yōu)質(zhì)教育資源，打造豐臺(tái)區(qū)的教育高地和高崗。東高地和云崗是北京市高學(xué)歷人才最聚集的地區(qū)，也是教育需求非常高的地區(qū)。目前，東高地北京十二中新校區(qū)已經(jīng)開工建設(shè)，云崗引進(jìn)了首都師范大學(xué)這一高校資源，并在附近的王佐地區(qū)引進(jìn)了人大附中、中央民族大學(xué)附中和北大附小，這也是對(duì)北京市教育新地圖戰(zhàn)略的具體執(zhí)行。

“多集”指的是集群與集團(tuán)。集群主要以交通主干道以及區(qū)域教育資源為劃分依據(jù)，建設(shè)集群的基本條件是在特定區(qū)域內(nèi)要有不同層次的學(xué)校，最好涵括學(xué)前、小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)，也要有各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，公辦、民辦兼有。集群最有利于區(qū)域資源的共享，比如，方莊集群是豐臺(tái)區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源最集中的區(qū)域，但是，就在與它一路之隔的三環(huán)外區(qū)域，教育資源要弱得多，于是，該片區(qū)域就被劃到了方莊集群里，獲得了集群整體資源的支援與帶動(dòng)。

張立新認(rèn)為，區(qū)教委作為“區(qū)域教育生態(tài)”的教育主體，要從區(qū)域規(guī)劃的高度研究哪些教育機(jī)構(gòu)可以組成集群以及集群的啟動(dòng)時(shí)間等，而集群的決策者則要研究更加具體的問題，如集群內(nèi)原有學(xué)校的特色是什么，怎樣在這個(gè)基礎(chǔ)上梳理集群的特色，如何做銜接等。張立新舉了兩個(gè)方莊教育集群學(xué)校的例子，一個(gè)是北京十八中左安門分校，這所學(xué)校不是傳統(tǒng)意義上的名校，但是，圍棋教育是該校的最大特色，在近幾年的全國(guó)青少年圍棋比賽中，該校經(jīng)常包攬全國(guó)前六的名次。另一個(gè)是北京十八中附小，在這所學(xué)校中，人人都會(huì)踢足球，每個(gè)班都有足球隊(duì)，一個(gè)學(xué)校能組織30多支足球隊(duì)，在北京市的足球比賽中取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。豐臺(tái)區(qū)教委規(guī)劃建成16個(gè)集群，目前已經(jīng)建成8個(gè)，都各具特色，層次分明，呈現(xiàn)出了多樣化的生態(tài)態(tài)勢(shì)。

豐臺(tái)區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)短缺，張立新風(fēng)趣地說：“如果沒有領(lǐng)頭羊，集群就是蘿卜熬白菜，沒用。要有領(lǐng)頭羊，就要搞集團(tuán)化辦學(xué)?！?/p>

集團(tuán)化辦學(xué)是圍繞著一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源校擴(kuò)張，穿越邊界，到其他區(qū)域發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。比如，北京十二中本校在麗澤集群，又穿越到東高地集群、盧溝橋集群和豐臺(tái)集群辦分校。但是，集團(tuán)辦學(xué)不是單純地追求高層次，用張立新的話說就是：“要看這個(gè)集群缺什么層次的學(xué)校，缺什么，補(bǔ)什么。如果缺的是豐臺(tái)二中層次的，就派豐臺(tái)二中去;如果缺的是北京十二中層次的，就派北京十二中去。”這樣，集團(tuán)化辦學(xué)也進(jìn)入了教育生態(tài)的層次之內(nèi)。

集團(tuán)辦學(xué)的具體策略是“內(nèi)升外引”，“內(nèi)升”包括區(qū)域優(yōu)質(zhì)校辦分校、內(nèi)涵發(fā)展和硬件完善，截至目前，已有14所區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦了34所分校;“外引”包括名校辦分校、高校辦附屬學(xué)校和研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)托管。截至目前，已有12所區(qū)域外名校辦了17所分校，豐臺(tái)區(qū)還與北京師范大學(xué)、中國(guó)教育科學(xué)研究院、首都師范大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、北京教育學(xué)院、北京教育科學(xué)研究院等7大頂級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)及高校攜手合作創(chuàng)建了20所附屬學(xué)校。

“學(xué)校教育生態(tài)”見小知著

個(gè)體是構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的細(xì)胞，只有每個(gè)個(gè)體充滿活力，整個(gè)生態(tài)才會(huì)富有活力。在豐臺(tái)區(qū)的教育生態(tài)系統(tǒng)中，最低層次是“學(xué)校教育生態(tài)”，所有蘊(yùn)含蓬勃生命力的學(xué)校共同支撐了整個(gè)豐臺(tái)區(qū)的教育。

張立新要求校長(zhǎng)們以教育生態(tài)觀去研究教育，對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，要考慮社校協(xié)作、家校協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同發(fā)展;要考慮學(xué)校周邊社區(qū)的人口、文化、政府支持、教育政策導(dǎo)向等問題;要考慮學(xué)校內(nèi)部的教育評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、教師流動(dòng)等問題。她最欣賞的校長(zhǎng)類型就是懂得生態(tài)地思考問題，懂得尋求社會(huì)幫助與領(lǐng)導(dǎo)幫助的人。張立新說，她經(jīng)常向校長(zhǎng)們傳遞兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)，一是用準(zhǔn)、用好、用狠專家。比如，在某個(gè)合作項(xiàng)目中，來(lái)自北京師范大學(xué)的專家為豐臺(tái)區(qū)帶出了18個(gè)特級(jí)教師，分布在各個(gè)學(xué)科，還開發(fā)出了一批市級(jí)示范課程，除此之外，專家每年還要協(xié)助開發(fā)40～48課時(shí)的區(qū)級(jí)示范課程。二是要學(xué)會(huì)“領(lǐng)導(dǎo)”領(lǐng)導(dǎo)，要學(xué)會(huì)向領(lǐng)導(dǎo)提要求，要資源。有的校長(zhǎng)在要項(xiàng)目時(shí)會(huì)有顧慮，張立新對(duì)他們說：“如果你申請(qǐng)的項(xiàng)目符合教育發(fā)展的方向，符合教育生態(tài)構(gòu)建的方向，那你是在幫我的忙?。∈窃趲拓S臺(tái)教育的忙！”這就是將個(gè)體生態(tài)置入對(duì)整體生態(tài)的理解與把握中，將生態(tài)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，促成個(gè)體發(fā)展與整體進(jìn)步。

對(duì)于教師與學(xué)生而言，每一個(gè)教師都是一個(gè)生態(tài)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)生態(tài)，學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭背景、父母受教育程度、家族中兄弟姐妹的發(fā)展水平等因素與教師、同學(xué)共同構(gòu)成了學(xué)生的教育環(huán)境。因此，教師要研究自己和學(xué)生的教育生態(tài)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。趙登禹學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)為每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)情診斷報(bào)告書，報(bào)告中就學(xué)生“掌握較好的”“掌握欠缺的”“應(yīng)做努力的”三個(gè)方面向家長(zhǎng)進(jìn)行說明，受到家長(zhǎng)們的歡迎。右安門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、趙登禹學(xué)校、太平橋?qū)W校、大成學(xué)校的教師還在堅(jiān)持家訪的傳統(tǒng)家校溝通方式，但給傳統(tǒng)家訪注入了新的活力，即采用“集體”家訪的形式，由班主任、年級(jí)組長(zhǎng)帶一至兩名任課教師一同前往，通過與家長(zhǎng)深入交流，了解孩子的家庭環(huán)境及在家里的表現(xiàn)，教師以鼓勵(lì)為主，向家長(zhǎng)介紹孩子的優(yōu)勢(shì)。這樣堅(jiān)持下來(lái)，收到了意想不到的效果，有些過去對(duì)學(xué)校與教師因缺乏了解而存有誤會(huì)的家長(zhǎng)逐漸地成為了教師的“助手”，家長(zhǎng)與學(xué)校形成了合力。一些學(xué)校每學(xué)期都要帶學(xué)生走進(jìn)社區(qū)或工廠，參加義務(wù)勞動(dòng)或體驗(yàn)父母的工作環(huán)境，通過活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)家長(zhǎng)的辛苦，學(xué)會(huì)尊重父母。

個(gè)體與系統(tǒng)相互影響、相互統(tǒng)一、共同發(fā)展，這便形成了生態(tài)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

實(shí)踐與理論相擁而舞

北京市委常委、教育工委書記茍仲文多次對(duì)豐臺(tái)區(qū)的教育改革舉措表示肯定，他希望進(jìn)一步加大改革力度，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，在教育集群發(fā)展方面深入推進(jìn)。

張立新認(rèn)為，“將教育生態(tài)學(xué)的手段、方法與各種教育理論相結(jié)合，更深入、系統(tǒng)地研究這些因素彼此間的相互作用及其對(duì)教育系統(tǒng)的作用和影響，對(duì)豐臺(tái)區(qū)的教育發(fā)展有著非常重要的作用。”到目前為止，豐臺(tái)區(qū)已經(jīng)建設(shè)了4所市級(jí)示范高中校、38所區(qū)級(jí)示范校與優(yōu)質(zhì)校;采用學(xué)校（教師）發(fā)展共同體、學(xué)區(qū)工作坊、城鄉(xiāng)結(jié)合部互動(dòng)反饋教學(xué)協(xié)作組、委托管理等多種教育合作模式帶動(dòng)了資源薄弱區(qū)域的教育發(fā)展;培養(yǎng)出特級(jí)教師50名、市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)骨干教師200名，區(qū)級(jí)以上骨干教師、青年新秀教師達(dá)到專任教師總數(shù)的22%;集群建設(shè)正在探索一條從教育管理發(fā)展到教育治理，并進(jìn)一步影響社會(huì)治理的特色道路。

中國(guó)現(xiàn)階段的教育生態(tài)研究主要集中在學(xué)校生態(tài)和班級(jí)生態(tài)方面，對(duì)于區(qū)域教育生態(tài)和教育制度生態(tài)的研究非常匱乏，而且研究多數(shù)集中在高等教育生態(tài)上，對(duì)于基礎(chǔ)教育的研究并不多見。因此，豐臺(tái)區(qū)教委所踐行的區(qū)域性基礎(chǔ)教育的教育生態(tài)建設(shè)，對(duì)我國(guó)的教育生態(tài)研究具有非常重要的意義。

在豐臺(tái)這塊教育的熱土上，這場(chǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的教育改革正在更加扎實(shí)深入地進(jìn)行。

（責(zé)任編輯：江麗莉）