佘雅斌

摘 要：文章從實際培訓中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，通過對微信與微課程的功能與特點的探討，將兩者進行適當?shù)恼希诮處熜畔⒓夹g能力培訓中有提升培訓績效的可能性，進而進行實踐應用探索，能充分調(diào)動學員的積極性，有效地突破技能操作的重難點，實現(xiàn)培訓績效的長效性，進而形成自主學習的資源庫。

關鍵詞：“雙微”模式;信息技術能力;培訓

中圖分類號：G456 ? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2015）04-0059-03

一、問題提出

2013年10月25日，教育部出臺了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），對教師信息技術應用能力提出新的目標，“采取符合信息技術特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學（幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力;開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發(fā)教師持續(xù)學習動力;建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破?！盵1]

文件指出，要采取符合信息技術特點的新模式對教師進行信息技術應用能力的培訓。筆者結(jié)合自己在“國培計劃2013”——農(nóng)村幼兒園教師培訓中的信息技術課程培訓的前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是農(nóng)村幼兒教師的信息技術知識比較缺乏，二是信息技術應用能力較弱，三是操作動手能力弱。根據(jù)實際調(diào)研情況，結(jié)合國家文件的新要求，筆者對信息技術培訓模式進行了新探究，從身邊可利用的資源出發(fā)，大膽地對培訓的方式、方法進行改革，提出了“雙微模式”在教師信息技術能力中的應用，收到了良好的培訓效果，獲得學員的一致好評。

二、“雙微”模式及可行性分析

1.“雙微”模式的概念

“雙微”模式是以微信及公眾平臺為載體，以微課程為手段，對教師信息技術能力中的關鍵知識點，特別是操作技能進行分解，錄制成微視頻，或圖文信息的方式，通過微信公眾平臺向?qū)W員推送，解決學員迫切需要解決的技術難題，學員可利用碎片化時間，實現(xiàn)高效率知識點學習，突破學習的重點與難點，從而提升培訓績效的模式。

2.“雙微”模式的可行性分析

（1）用戶群體龐大，運行成本低廉

微信自2011年1月推出之后，截止到2013年底，微信用戶突破了5億，有著廣大的用戶群。據(jù)調(diào)查所有的培訓教師都擁有了智能手機，而絕大多數(shù)受訓教師都已經(jīng)掌握了微信的使用，只有極小部分教師未掌握，可以通過短簡的培訓迅速解決用戶群的問題。

微信的使用免費，各種功能均不收取任何費用，微信時產(chǎn)生的上網(wǎng)流量由網(wǎng)絡運營商收取比較低廉的流量費，且微信采用特殊的通訊協(xié)議，上網(wǎng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)流量相當?shù)纳?，運行成本低廉。以較少的數(shù)據(jù)流量費用，換取較多的知識與技能的獲得。

（2）系統(tǒng)跨平臺，操作零起點

微信是一款手機通訊軟件，目前推出了Android版、iPhone版、Symbian版，在這幾種主流操作系統(tǒng)的手機中，只要安裝了微信，就可以溝通聯(lián)絡。微信的注冊、開通、使用都比較簡單，操作界面簡潔明了，基本上一看就懂，操作幾乎零難度，對技術要求也幾乎為零，解決了教師對技術要求的擔憂。

（3）信息推送率高，傳播方式多元

微信公眾平臺以推送通知的方式發(fā)送信息，所發(fā)布的每一條信息都會送達訂閱的用戶手中，到達率可以達到100%，傳播到達率高于微博。對于用戶可以通過后臺的用戶分組和地域控制，實現(xiàn)精準的消息推送，把不同的用戶放在不同的分類下面，在信息發(fā)送的時候，可針對用戶的特點與類型實現(xiàn)精準的消息推送。

微信對于信息支持更加多元化，支持文本、語音、圖文、視頻等，還支持專題形式的圖文信息。尤其是語音和視頻，可以拉近師生的距離，使培訓更生動、更有趣、更高效。推送的信息用戶可以許可式選擇和接受，微信公眾賬號的內(nèi)容推送既可以主動推送，也可以把接收信息的權力交給用戶，讓用戶自己選擇自己感興趣的內(nèi)容，比如回復某個關鍵詞就可以看到相關的內(nèi)容，使得培訓更加的人性化。[2]

（4）微課程化整為零，各個擊破

微課程相對于常規(guī)課而言，突出微小的特點，以單一知識點或某個教學問題為突破點，化整為零，利用微視頻及配套資源作為素材，可用課前預習，也可用于課后跟蹤輔導，簡短的微課視頻讓學員更好地集中注意力，把握課程要求，逐一擊破各個知識點，適合于移動學習和在線學習，能較好地適應當前教師的實際工作與生活的情境，其便捷性帶來了良好的培訓學習效果。[3]

三、“雙微”模式在教師信息技術能力培訓中的應用探索

1.注重課程教學設計，提供有效學習支架[4]

課程教學設計是培訓成功的關鍵所在，突破常規(guī)的講座式授課，提倡參與式培訓設計，信息技術培訓理念及前沿動態(tài)浸入課程，理論與實際相結(jié)合，充分利用學員的手機資源，實現(xiàn)雙向多層次的師生互動。在課程中體現(xiàn)以生為本，強調(diào)以學生為中心，突出學習情境、資源、活動的教學設計理念。

而微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將學習活動與實際生活與工作相結(jié)合，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動與現(xiàn)實相關，不只是讓學生提取知識，而是學以致用，解決實際生活與工作中出現(xiàn)的技術問題。

微課程體現(xiàn)以學員為中心，學習過程中學員擁有更多的主動權，但這并不意味著可以完全離開教師的指導進行探究。在整合的過程中，教師身份多重化，是內(nèi)容呈現(xiàn)者、學習幫助者和課程設計者等，教師對學習的控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。教師為學生創(chuàng)建“有源”的學習環(huán)境，根據(jù)學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得進一步的發(fā)展，使得學生根據(jù)實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

2.內(nèi)容突出課程特色，呈現(xiàn)形式直觀多元

不管是培訓課程內(nèi)容還是微課程的內(nèi)容，都要體現(xiàn)信息技術課程特色，它不同于教育理論課，有其自身的技術特色。培訓課程由于受時間限制不可能對操作技巧詳細講解并演示，但技術的要求一定講清、講透，先明白其原理，呈現(xiàn)操作后的優(yōu)秀作品，激發(fā)學員的學習熱情，保持著良好的學習期待。由于培訓課程的信息量大，要求學員不要抄記PPT中的文字內(nèi)容，集中精力聽教師講，記住感興趣或不明白的關鍵詞，課后可以通過微信與教師進行互動交流，也可通過百度或谷歌等搜索引擎獲得信息，提升信息搜索的技能與素養(yǎng)，潛移默化延伸培訓的應用，體現(xiàn)信息技術課程特色。

課程內(nèi)容的呈現(xiàn)直觀且多元化，培訓課件要體現(xiàn)PPT的設計原則，字少圖多，高清圖片與視頻呈現(xiàn)，色彩搭配和諧，讓學員觀看有美的享受，明白有技術與無技術的境界就是不一樣。對于微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，主要以兩種可視化的形式通過微信或微信公眾平臺進行推送，一是高清視頻，主要針對復雜操作，學員容易產(chǎn)生誤解或歧義的知識點，以操作實錄加語音講解的形式呈現(xiàn);二是專題形式的圖文信息，這是直觀化的另一種選擇，以操作截圖+文字說明的形式展示操作過程，比較容易讓基礎比較差的學員較快地掌握相應的操作技巧。

3.課前簡短技術培訓，課后長期追蹤輔導

采用“雙微”模式應用于教師培訓中，為了保證培訓的長期績效，在培訓課前用十分鐘的時間完成微信操作技術培訓，如微信的下載、注冊、添加好友、關注訂閱號等操作利用實物投影儀現(xiàn)場演示，學員跟隨進行操作，熟悉并掌握微信的基本操作技巧，利用手機進行短簡的互動交流，培訓氣氛相當活動。

課前暖身微信操作技巧培訓，一是為讓教師接觸新的技術，了解其用途，同時可以發(fā)揮已經(jīng)會用微信的學員的作用，以老帶新，剛學微信的學員有新鮮感，而會用微信的學員有成就感;二是培訓中微課程的推送服務，讓每位學員知道如何關注訂閱號，利用微信進行自主學習，有益于提高培訓的績效，借助于微信公眾平臺，把培訓內(nèi)容的重點與難點分解成微視頻課程或?qū)ｎ}圖文信息，推送到學員的手機端，且可以反復不斷的播放，直到掌握為止;三是為培訓后的長期跟蹤輔導服務，掌握基本的微信操作技巧，以后在工作中有問題可以隨時與教師聯(lián)系，獲得技術上的指導，關鍵是利用微信公眾平臺，教師可以定時向?qū)W員推送一些實用性的信息技術的前沿動態(tài)、常用軟件的小技巧、常見問題的專題解答等。雖然培訓結(jié)束，但學習才剛剛開始，有益于培訓學員的終身學習觀念，形成自主學習的習慣，利用手機的便捷性不斷完善自己，使自己的信息技術應用能力不斷提高。

4.注重師生互動交流，激發(fā)學員學習熱情

培訓中注重師生的互動交流，從課程開始一直延伸到培訓結(jié)束后，只要學員有需要隨時可以進行互動，因為手機是隨身物品，利用微信即時聊天功能與公眾平臺的自動回復與關鍵字回復等功能，可以多種形式進行師生的互動交流。

當課前的微信培訓技巧結(jié)束后，學員可以向微信公眾平臺發(fā)布自己即刻的感想，可以是文字也可以是語音、照片等。教師打開微信公眾平臺的管理后臺網(wǎng)頁，就可以在大屏幕上將所有的人想法呈現(xiàn)出來。這樣可以充分地調(diào)動學員的學習熱情，讓每一個人都動起來，讓每個人都可以分享自己的想法，大家一起見證，而且這些文字、語音等都可以保留在后臺，便于教師后期查看，根據(jù)實際情況進行個性化的交流或信息推送。

培訓的中場休息時間，還可以用微信做有獎答題。教師事先在平臺放置好相關的問題，利用關鍵字回復的功能玩有獎答題的游戲，因為只有答對一道題后才可以進入到下一道題，只有所有題目全部答對，微信才會提示：“恭喜你，通過考核，請帶著手機沖上講臺。獲得前三名者可得加多寶涼茶一盒！”此互動環(huán)節(jié)寓學于樂，讓每個人都玩起來，而且可以把培訓中的重點知識點游戲化，通過互動學習進行鞏固。

培訓結(jié)束時，學員一定會向教師索要課件，這依然可以通過互動來完成。讓學員用微信玩到底，HIGH到家。教師事先把培訓課件做成專題圖文信息置于微信公眾平臺，里面還可以推薦一些擴展閱讀的資料，或者小調(diào)查之類的題目。

在課程結(jié)束時，教師說：“如果你想要培訓的課件，請不要帶U盤，也不要云存儲，只需要你的手機，請你通過微信，向課程的關注號回復‘課件’，課件會直接發(fā)送到每位學員的手機，快快行動吧！”

5.借助平臺推送資源，積累形成學習資源庫

培訓中的重要知識點均以微視頻或?qū)ｎ}圖文信息的形式存儲在微信公眾平臺的后臺，利用平臺的自動回復功能，以編號+清單的形式推送到學員的微信端，學員可以根據(jù)自己的實際學習需求，回復關鍵字，系統(tǒng)會自動推送對應的微課程內(nèi)容到手機端，可以實現(xiàn)個性化學習，按需學習，關鍵是可以不斷的重復學習，只要微信號存在，利用手機、平板電腦等移動終端都可以學習。

教師可以根據(jù)學員的互動信息反饋，把一些共性的問題整理成常見問題集，每天可以推送一條包含微視頻或圖文專題的信息，而推送的信息又存儲在后臺，慢慢地可以積累成為學習資源庫。而每天推送的信息通過編輯處理后，又可以通過關鍵字回復查看，也可以通過“歷史消息”查看，方便學員隨時隨地的學習，真正實現(xiàn)移動學習。

讓培訓不僅僅是集中的面授培訓，更重要的是面授后的自主學習，利用微信與微課程加以整合形成的“雙微”模式，在培訓中應用已經(jīng)產(chǎn)生了較好培訓績效，在互動的過程，提高的不僅僅是學員的信息技術能力，教師的知識與技能也得到較大的提升，體現(xiàn)了“教學相長”。

參考文獻：

[1]教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/gzdt/2013-11/06/content_2522685.htm.

[2]百度文庫.微信公眾平臺的好處[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=lEkGNvKBAnDEgeJr6WpYu0YZOqdlY-uEYb6i7v_ypvpC2iwkp5M7U0eavB7UXteuHs3PoXmUjDtc7HopUZThXG8n-Hl9bLpUlL17sz5VSz7.

[3]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[4]微課程有哪些優(yōu)勢[EB/OL]. http：//www.medu.org.cn/course/2013/0408/71.html.

[5]微信，讓培訓全面升級[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cuof.html.

[6]唐進.混合學習模式在大學英語教師信息技術培訓中應用[J].現(xiàn)代教育技術，2009（3）：126-129.

[7]黃曉蘭，宋繼華.基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式[J].現(xiàn)代教育技術，2010（5）：54-57.

（編輯：魯利瑞）