周燁

在平時的閱讀教學中，很多老師忽視了教材中的插圖，沒有準確把握插圖與課文的關(guān)系，“重文棄圖”，造成了教學資源的浪費。日本久負盛名的繪本閱讀推廣者松居直先生這樣詮釋圖和文的關(guān)系：“文字賦予圖畫新的內(nèi)涵，圖畫表達了文字無法表達的奇妙與樂趣。文字使圖畫更加具體，圖畫讓文字更加生動，文與圖相得益彰?！彼?，語文教師巧用課文插圖，就能讓插圖煥發(fā)生機，為閱讀教學錦上添花。

一、巧用插圖，激發(fā)學生的閱讀興趣

“學起于思，思起于疑”，學生有疑可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，激起學生探索求知的濃厚興趣，而插圖的恰當合理運用也會收到此種效果。如在執(zhí)教蘇教版語文第四冊《蝸牛的獎杯》一文時，教學伊始，我先請學生邊觀察文中第一幅插圖，邊聽故事的第一段：“很久很久以前，蝸?？刹幌瘳F(xiàn)在這個樣子。它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。”再借助文中第二幅插圖，觀察現(xiàn)在蝸牛的形象，引導學生質(zhì)疑：現(xiàn)在的蝸牛為什么不會飛，而是背上有一個重重的硬殼呢？前后兩幅插圖形成鮮明對比。學生觀察到蝸牛模樣的不同，腦袋瓜里充滿了疑問，迫不及待地要從課文中尋找答案了。由此導入新課，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、巧用插圖，幫助學生讀懂文本

1.結(jié)合插圖，感知文本

蘇教版語文課本第十冊《少年王冕》一課的插圖所反映的主要是課文第五自然段的內(nèi)容，但卻涉及整篇課文的內(nèi)容，是幫助學生感知整篇課文的一個載體，教學中我們應抓住課文與插圖的呼應，從“你發(fā)現(xiàn)了七泖湖怎樣的雨后美景”這個角度出發(fā)，引導學生按一定順序觀察插圖，感知山下樹木的“蔥蘢”“青翠欲滴”，感知七泖湖中荷花花苞上的“雨水點點”、荷葉上水珠的“晶瑩透亮”。學生經(jīng)過這樣一番的入情入境，在此基礎(chǔ)上帶著自己閱讀插圖后的思考自然地走進課文，與文本對話，更加深了對王冕的認識，并享受了課文語言的美，使插圖真正成為課文的有機組成部分。

2.結(jié)合插圖，突破難點，突出重點

小學生年齡小，生活經(jīng)驗少，知識有限，思維以直觀形象為主。如教學蘇教版第五冊《“東方之珠”》一課，文中所講的“浪平沙細、陽光和煦的淺水灣”“全港三大鬧市之一的銅鑼灣”“夜景閃耀的維多利亞港灣”這三個地點離學生生活較遠，學生僅憑想象對課文的理解有一定難度。這時，教師巧妙地引導學生看文中這三個地點的插圖，直觀形象的畫面使學生認識了香港的淺水灣、銅鑼灣、維多利亞港灣的同時，又驚嘆于香港的迷人和繁華，贊美之情也在潛移默化中得以激發(fā)。

再如教學蘇教版語文第七冊《古詩二首》中《望洞庭》這首詩，理解“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”一句是課文的難點。在教學中，我們可以先指導學生觀看插圖，說說插圖的意思，與課文的哪一部分是相照應的。這樣不僅能鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力，還能使學生深切地體會這句詩的意思，從而突破教學難點。

3.結(jié)合插圖，點明中心

有經(jīng)驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來揭示課文的中心。如教學蘇教版語文第九冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，教師在總結(jié)司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》的感人事跡時，再次出示課文中用近半個頁面繪成的司馬遷受辱發(fā)憤圖，學生就會發(fā)現(xiàn)它與課文內(nèi)容是多么地和諧與統(tǒng)一，是對文字很好的補充。圖中司馬遷在一盞昏暗的油燈下，執(zhí)著毛筆在竹簡上寫字，身后一卷卷的竹簡堆積如山，身下是雜亂的柴草，衣服破舊，似乎還血跡斑斑，但他的眼神堅定、有力，告訴我們他就是憑借著這種“厄運打不垮的信念”堅持到底的。這是多么生動、形象的活教材呀！學生將自己在畫面中觀察到的細節(jié)與課文所表達的情感結(jié)合起來，必能加深對司馬遷發(fā)憤的體驗，清楚地認識受辱后發(fā)憤寫史記的司馬遷，感受到司馬遷的勇氣、毅力、恒心，更感受到司馬遷不僅給我們留下了《史記》，還給我們留下了堅強不屈、永不服輸?shù)木?，這種精神，將會是一盞明燈，照亮我們前進的步伐。這樣既將課文所蘊含的司馬遷發(fā)憤的畫面鮮活地呈現(xiàn)出來，更使學生深刻地體驗到了文章主旨，樹立正確的人生觀。

三、巧用插圖，引導學生挖掘文本

1.插圖想象，讓思維插上翅膀

審美與想象是閱讀的特質(zhì)。插圖多樣的表現(xiàn)形式和豐富的畫面表達，為課文的內(nèi)涵拓展提供了令人想象的空間。

如蘇教版語文第九冊《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文，文中有這樣一句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，怎樣能讓學生體會到李白和孟浩然之間深厚的友情呢？教學時，首先讓學生在心中想象詩句所表現(xiàn)的畫面，然后出示了文中的兩幅插圖，一幅圖是“寬闊的長江寂寞地流淌著，一葉孤舟出現(xiàn)在天際間的江面上”；另一幅則是“長江岸邊百花盛開，李白佇立在江邊，凝視著遠方”。同一時間，不同空間，這樣的兩幅圖把李白的無限依依不舍之情描摹得細膩、逼真。而“佇立”“凝視”，直至白帆消失在天盡頭，天盡頭還有什么呢？“唯見長江天際流”，只有這浩浩蕩蕩的春水啊，載著李白的不舍，流向遠方。這綿綿而去的長江水，也象征著李、孟友情永世不絕。通過細細欣賞插圖，教師可以讓學生對文本的獨特感受依托插圖表達出來，挖掘其畫外音，畫外言，再回頭來深入課文理解，從而達到感情的升華。

2.拓展延伸，為課文續(xù)寫故事、詩歌

課文中的插圖對于延伸文字內(nèi)容有一定的幫助，一幅小小的插圖也能成為我們課堂的延續(xù)，成為激發(fā)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的載體，拓展學生無限的創(chuàng)作空間。童話故事的續(xù)寫指導從課文內(nèi)容出發(fā)，引導學生設(shè)計有趣的合理的場景。如在學完了課文《我應該感到自豪才對》后，再次出示課文第一幅插圖：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又在小溪邊照‘鏡子’，它又見到了那匹小紅馬，它會怎么說，怎么做？”又如教學完散文詩《問銀河》后，再次靜靜地觀察兩個孩子在星空下無限遐想的插圖，學著詩中的句式，來問一問：“銀河呀，在你（ ），有（ ）嗎？有（ ）嗎？”

四、巧用插圖，培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)

1.插圖渲染，指導朗讀

在語文閱讀教學中，教師將插圖巧妙地運用到有感情朗讀的指導中，通過插圖上生動鮮活的人物形象、真實鮮明的情景再現(xiàn)等，激發(fā)學生情感，真正走入文本。與文本對話，與心靈對話，使學生的朗讀聲情并茂，水到渠成。蘇教版語文第四冊《歡樂的潑水節(jié)》一課的插圖洋溢著幸福、歡樂。激動歡快的人群、你潑我灌的動作、大大小小的盛滿清水的桶和盆，一下子就把學生帶到了那令人難忘的西雙版納的傣族潑水節(jié)。學生被幸福、快樂所包圍，他們充滿感情的朗讀就是最好的說明。

2.插圖描繪，觀察想象

教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內(nèi)容想象隱含在圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《虎門銷煙》一課的插圖時，要從林則徐的凜然正氣聯(lián)想到他為民請命，不銷毀鴉片誓不罷休的決心；從一群群光著脊梁、赤著雙腳的民工熱火朝天銷毀鴉片的場面，聯(lián)想到他們對鴉片的仇恨和銷毀鴉片的喜悅心情。在此基礎(chǔ)上，引導學生想象人們看到害人的鴉片被銷毀時激動得歡呼雀躍的場面，就更能體會到虎門銷煙的重要歷史意義。

3.插圖練說，訓練語言表達和寫作能力

教師指導觀察插圖只是一種教學手段，在觀察的基礎(chǔ)上還要指導學生把觀察、想象到的內(nèi)容完整有序地表達出來。當然，這種說話能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師長期不斷的訓練下得以逐步提高的。教師根據(jù)課程標準的要求，從一年級起就要有意識地培養(yǎng)學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之獲得表述能力，為今后培養(yǎng)寫作興趣、提高作文水平打下良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省無錫市東林小學語文教師。