從百年前梁?jiǎn)⒊吧倌陱?qiáng)則中國(guó)強(qiáng)、少年智則中國(guó)智”的論斷至今，歷史一再告訴我們，教育從來(lái)就不是學(xué)校單方面篳路藍(lán)縷的專項(xiàng)工程，而是承載“中國(guó)夢(mèng)”的百年大計(jì)。在我國(guó)近現(xiàn)代追求“中國(guó)夢(mèng)”的征途上，教育曾進(jìn)行過(guò)兩次重大變革：第一次是清末的“廢科舉、興學(xué)校”，實(shí)現(xiàn)了由封建教育向?qū)W校教育的轉(zhuǎn)變；第二次是新中國(guó)教育體系建立，學(xué)校教育規(guī)模與條件發(fā)生了巨大變化。

盡管我國(guó)近現(xiàn)代教育的兩次重大變革為今天實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是，我們不能不正視，直到今天封建教育的“讀書(shū)做官”價(jià)值觀依然陰魂不散。封建教育的根本目的就是培養(yǎng)統(tǒng)治人才，“學(xué)而優(yōu)則仕”直接體現(xiàn)了“讀書(shū)做官”的價(jià)值取向，許多讀書(shū)人把及第作為人生的奮斗目標(biāo)，做官成為衡量個(gè)人才能的唯一標(biāo)準(zhǔn)。今天“讀書(shū)做官”的價(jià)值觀依然深入人心，對(duì)國(guó)人有著很深的影響。當(dāng)然，歷經(jīng)時(shí)代的變遷，“讀書(shū)做官”已發(fā)生了很大變化，“官”的內(nèi)涵也大大地拓展到了是否“成功”。為了所謂的“成功”，學(xué)校應(yīng)試教育屢禁不止，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。

與此相聯(lián)系，我國(guó)教育評(píng)價(jià)歷來(lái)是以知識(shí)評(píng)價(jià)為核心的，從小學(xué)到大學(xué)都設(shè)有絕對(duì)不容挑戰(zhàn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生違背了“標(biāo)準(zhǔn)答案”就不能升學(xué)……這種知識(shí)評(píng)價(jià)不僅造成學(xué)生創(chuàng)新能力減退，而且影響整個(gè)民族的創(chuàng)新品格。盡管從教育公平方面考慮，知識(shí)評(píng)價(jià)（比如高考）還不具備完全廢除的條件，但是我們可以逐步變革把學(xué)生作為知識(shí)容器的教育，盡力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。

教育如果長(zhǎng)期固守知識(shí)評(píng)價(jià)，必致學(xué)生思維僵化，最終形成固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維，沒(méi)有批判性思維。中國(guó)人民大學(xué)教授溫鐵軍曾說(shuō)，我們這半個(gè)多世紀(jì)，其實(shí)是一個(gè)如何把多樣化的人要素化……如果教育繼續(xù)奉行把人的多樣性異化為一種要素，一定要用標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)體系、知識(shí)化的教學(xué)方式、學(xué)科化的所謂研究來(lái)規(guī)范這一切，那知識(shí)就死了。這種知識(shí)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，必然是培養(yǎng)一批只知應(yīng)試、只想做官的頭腦僵化的人。

2009年，教育部出臺(tái)了《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃》，并在全國(guó)遴選出16所高校作為杰出人才培養(yǎng)試驗(yàn)基地。2010年頒布的《教育規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)以人為本，并將素質(zhì)教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和人才評(píng)價(jià)制度。2011年，以義務(wù)教育19個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布為標(biāo)志，教育部再次加大推進(jìn)素質(zhì)教育的力度，減少課程容量降低課程難度……

筆者認(rèn)為，目前采取的這些措施是很好的治標(biāo)良策，而要標(biāo)本兼治，就應(yīng)該推進(jìn)教育的第三次重大變革——以變革“讀書(shū)做官”價(jià)值觀與知識(shí)評(píng)價(jià)制度為核心，推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式從知識(shí)型、技能型向創(chuàng)造型、發(fā)明型轉(zhuǎn)變。為此，要采取有效措施，端正國(guó)人的教育價(jià)值觀，改革知識(shí)評(píng)價(jià)制度，營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的教育環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”培養(yǎng)杰出人才。

（劉堯 浙江師范大學(xué)教育評(píng)論研究所所長(zhǎng)、教授）