趙耿

摘 要： 交互式電子白板是一種新型信息技術產品，其有著交互性和生成性特點，在教學領域的應用，改變了以往教師講、學生聽的古板教學模式，尤其是在高中信息技術教學中，這一教學方式的運用可創(chuàng)造一個自由溝通的平臺，有利于師生學習交流，本文從交互式電子白板在高中信息技術課堂教學中應用的優(yōu)勢入手，對其更好地應用進行積極探討。

關鍵詞： 交互式電子白板 優(yōu)勢 高中信息技術 應用

隨著超短焦投影技術的產生，交互式電子白板逐漸走進中小學課堂，其本身具有較大優(yōu)勢，功能強大，能整合資源，實現(xiàn)實時交互，代替普通電子白板和黑板，新時期教學過程中，為師生提供優(yōu)質、和諧的互動平臺，對當前教學發(fā)展有很重要的現(xiàn)實意義。

一、交互式電子白板用于課堂中的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣。

以往信息技術課程教學中，計算機教室的使用使學生只能面對顯示器，而教師通過電子教室軟件進行廣播教學，師生間溝通和交流過少，課堂氣氛沉悶，漸漸使學生失去對此課程的興趣，而新時期交互式電子白板的出現(xiàn)及應用，給了學生身臨其境的感覺，教師借助“熒光筆”、“回放”等方式，對此課程學習中的重點內容進行強調，吸引學生注意力，提高學生對信息技術學科的興趣。

（二）有利于均衡學生的學習水平。

當前高中信息技術課教學過程中，對交互式電子白板的應用，可較好地解決學生基礎水平不同造成的教學問題，我們以對IP地址及其管理的學習為例，教師將學生分為幾個小組，然后在學生理解的基礎上，每組選一個代表將自己理解的內容在白板上展示出來，這一過程中，基礎薄弱的學生可按照演示步驟，對相應的知識進行理解學習，有助于均衡學生的學習水平，此外，這一方式的運用促進學生間的合作交流，鍛煉學生的合作能力。

（三）有利于培養(yǎng)學生的主體意識。

傳統(tǒng)多媒體課件具備演示功能，卻缺乏師生間的有效互動功能，使學生無法有效參與其中，交互式電子白板技術提供師生互動平臺，學生可在課堂上進行信息傳遞和自我探索，而教師則起引導和輔助作用，讓學生成為教學活動的主動參與者，凸顯其主體地位，這種環(huán)境顯然有利于學生主體意識培養(yǎng)[1]。

二、交互式電子白板在高中信息技術課教學中的運用對策

（一）巧用白板功能，激發(fā)學生興趣。

像大多數(shù)課程教學一樣，當前高中信息技術教學應首先抓住學生的興趣點，讓高中學生表現(xiàn)出“主動學”的想法和要求，電子白板進入信息技術教室后，借助對各種各樣教學情境的創(chuàng)設，能緊緊抓住學生的興趣點，進而激發(fā)其學習熱情，優(yōu)化課堂氛圍。如通過對白板幕布功能的使用，可以遮蔽一部分內容，結合課堂教學需要，留出針對性內容進行演示，繼而隨著教學深入，可逐步顯示教師應講解的內容，通過集中學生注意力，促進教學質量有效提高；又如對動畫制作過程的了解，教師完全可以運用頁面回放功能，對整個過程進行分解，激發(fā)學生的觀看興趣，讓學生仔細了解清楚[2]。

（二）靈活組織教學，提高課堂效率。

綜合來看，交互式白板教學系統(tǒng)有白板、鼠標及注釋模式這三種工作形式，其中，白板相當于一塊普通干凈的“黑板”，此形式下，師生可運用其工具盒資源進行任意創(chuàng)作；在鼠標模式下，操作者可將手中的電子筆當做鼠標，進行相應操作；在注釋模式的應用過程中，對其中重點部分進行圈定和指出，如在計算機硬件組成這節(jié)課的學習中，為有效區(qū)分硬件，促進學生對其的認知，教師可先打開圖片，并在此基礎上利用注釋功能對硬件組成部分進行直接圈注，繼而寫出各組成元素的名稱。為方便對要關注的地方進行強調和注釋，可以綜合運用鼠標模式和注釋模式，在播放課件的過程中靈活切換等。

（三）優(yōu)化備課方式，轉變課堂模式。

在教學實施過程中，對于教師而言，備課是最基本的工作，且最終教學效果與備課質量有直接關系，綜合以往發(fā)展趨勢來看，基于備課的重要性，教師一般要花費大量時間設計與制作課件，這種形勢下，教師預先設置了教學的基本步驟，使教學靈活性較差，教師很難根據實際情況加工或編輯課件，使整個課堂失去活力，自然課堂質量不能提高，但交互式電子白板的使用，使教師在課前課件的設計方面省去很多時間，僅需要搜集好相關資料，適當加工重組后將其投放到對應位置即可，這樣隨著教學開展，就可以在教學中直接調用相關內容，方便靈活，真正意義上實現(xiàn)課堂教學的互動性，促進課堂教學高質量發(fā)展。

（四）促進師生交互，轉變學習方式。

當前高中信息技術課程教學中，對于電子白板的運用，重在利用其本身展現(xiàn)出來的交互作用。根據教學目標需求，教師可以靈活使用白板的各種功能，隨時記錄課堂的動態(tài)生成，并依據需求設計出屬于白板的精彩情景和特有教學策略，在此基礎上使其真正成為師生互動交流的平臺，使高中信息技術課程教學中，學生擁有更多到白板前演示、表現(xiàn)的機會，有效發(fā)揮學生的教學主體作用，此外，在此形勢下，學生與白板的交互又使得高中學生的探索意識得到培養(yǎng)，利于學生全面發(fā)展[3]。

（五）記錄數(shù)學痕跡，提升教學水平。

在新時期各門學科教學中，教學反思是必不可少的重要環(huán)節(jié)，其可以快速有效地提高學生對相關知識的認知和教學質量，對于素質教育的開展有極其重要的意義。交互式電子白板的出現(xiàn)，使高中信息技術課程教學中，可利用其自動儲存功能將教學中師生互動情況進行自動存儲，完整保留整個課堂教學過程，便于學生后續(xù)復習，使教師能及時進行有效教學反思和總結，為后續(xù)教學進行奠定基礎。

三、結語

在新時期教學實施中，借助對交互式電子白板的運用，促進師生及生生之間的互動交流，為學生提供展示自我的平臺，尤其是在當前高中信息技術課程中，對其的使用，有助于學生積極探索信息技術，有效結合有意識學習和無意識學習，在輕松愉悅的氛圍中，加深學生對相關知識的理解，使相應課堂教學質量得到大幅提高。

參考文獻：

[1]常國剛.交互式電子白板技術在高中信息技術課堂中的運用[J].考試周刊，2014，92：122-123.

[2]曹葉新.談交互式電子白板在信息技術教學中的應用[J].蘇州教育信息化，2013，03：11-12+24.

[3]張燕.交互式電子白板在信息技術教學中的應用研究[J].課程教育研究，2014，09：216-217.