張?zhí)O
摘 要: 閱讀是一門復(fù)雜的技能,而思維能力的培養(yǎng)有助于對(duì)語(yǔ)篇的深入理解,但是這點(diǎn)往往在實(shí)際教學(xué)中被忽視。本文從語(yǔ)篇實(shí)踐中讀者扮演的四種角色及語(yǔ)言與思維的密切關(guān)系入手分析思維能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力的重要性。
關(guān)鍵詞: 解碼 語(yǔ)篇實(shí)踐 心理詞典
1.引言
21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo),越來(lái)越注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力,這在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中也不例外。閱讀課程是英語(yǔ)教學(xué)的一門主要課程,也是認(rèn)識(shí)、思考的過程,需要學(xué)生運(yùn)用思辨能力。然而,筆者在教學(xué)中觀察到的學(xué)生思辨能力卻不容樂觀,原因可能是我們?cè)陂喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠,這樣不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。
2.閱讀過程
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中閱讀占據(jù)舉足輕重的地位,通過閱讀鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí),提取、建構(gòu)意義并獲取信息。以前我們對(duì)閱讀的注意力一直在解碼上,從20世紀(jì)70年代起,人們的注意力開始轉(zhuǎn)向閱讀理解。閱讀的目的不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,還是認(rèn)識(shí)世界了解不同于自身文化的手段,所以閱讀不僅是認(rèn)知的過程,而且是社會(huì)化的過程。語(yǔ)篇是文化的展現(xiàn),它在表達(dá)作者個(gè)人的觀點(diǎn)與信仰的同時(shí)融入作者所處的社會(huì)的政治歷史和價(jià)值觀,因此我們?cè)诶斫庹Z(yǔ)篇時(shí)應(yīng)該從多角度、多方位思索。 Freebody和Luke提出讀者在語(yǔ)篇的實(shí)踐中需要有扮演四種角色的能力:解碼(代碼破譯者)、鑒別語(yǔ)篇及其在社會(huì)環(huán)境里的意義(意義構(gòu)成者)、理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與社會(huì)目的(語(yǔ)篇使用者)、能夠批判地分析語(yǔ)篇的基本思想內(nèi)容(語(yǔ)篇分析者)(謝徐萍, 2005:38)。
3.思維能力對(duì)閱讀理解的重要性
我們所閱讀的語(yǔ)篇是以語(yǔ)言文字的形式通過視覺輸入的,而語(yǔ)言與思維本身就存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,大多數(shù)學(xué)者傾向于把語(yǔ)言與思維視為既相互獨(dú)立又共存于一個(gè)統(tǒng)一體,而且都贊同語(yǔ)言能力的發(fā)展推動(dòng)思維的發(fā)展,思維的發(fā)展在某種程度上制約語(yǔ)言的表達(dá)方式和內(nèi)容。語(yǔ)言和思維始終處于動(dòng)態(tài)之中,只有在運(yùn)動(dòng)中它們才能互相補(bǔ)充,互相促進(jìn),語(yǔ)言在不斷思索的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中也會(huì)愈發(fā)豐富多彩。那么對(duì)于自始至終憑借語(yǔ)言進(jìn)行的閱讀過程,和思維當(dāng)然也存在密切關(guān)系。因?yàn)槲覀兺ㄟ^閱讀所輸入的信息和所理解的意義并非是輸入大腦的語(yǔ)篇的簡(jiǎn)單復(fù)制,人腦的運(yùn)作過程類似于又不完全等同于計(jì)算機(jī)的編程方式,最后輸出的對(duì)語(yǔ)篇的理解不可能是千篇一律的,對(duì)語(yǔ)篇的理解首先要經(jīng)過閱讀者對(duì)所讀語(yǔ)篇字面信息的輸入,然后結(jié)合個(gè)人文化知識(shí)背景及理解判斷能力達(dá)到閱讀者所理解的語(yǔ)篇的意義,而這個(gè)過程其實(shí)就是思維的過程,盡管目前還未在科學(xué)上對(duì)大腦的思維過程作出清楚的解釋,但思維對(duì)閱讀的重要性不言而喻。筆者分別闡述閱讀者在語(yǔ)篇實(shí)踐中扮演四種角色時(shí),思維是怎樣貫穿始終的。
3.1解碼與思維。
閱讀中一個(gè)必要的過程是最基本的過程是對(duì)詞的識(shí)別,也就是將一種代碼轉(zhuǎn)換為另一種代碼。我們?cè)陂喿x過程中怎么把看到的一串串字符連接成有意義的詞的組合呢?心理學(xué)家認(rèn)為我們首先將每一組字母轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音型碼 (speech-based code),然后它的語(yǔ)音表征就激活了我們心理詞典中的一個(gè)與之相配的詞條,隨后我們運(yùn)用詞頻效應(yīng)和語(yǔ)境效應(yīng)及語(yǔ)法知識(shí)等手段把它們轉(zhuǎn)化成意義。解碼過程雖說(shuō)在一定程度上是一個(gè)自動(dòng)的熟練過程,但我們?cè)诮獯a過程中其實(shí)也在不停地調(diào)整自己的判斷,把從視覺傳來(lái)的信息和我們已有的知識(shí)進(jìn)行匹配。否則,我們?cè)趺粗繲he boy returned the fish to the stream.是有意義的句子而The stream returned the boy to the fish.是不合常理的呢?這個(gè)比較、判斷、調(diào)整的過程就是思維的過程。
3.2建構(gòu)意義、理解語(yǔ)篇與思維。
意義的構(gòu)成者是指閱讀者通過閱讀構(gòu)建語(yǔ)篇意義,語(yǔ)篇的使用者指閱讀者建立語(yǔ)篇目的并思考其他可能的目的,這兩種實(shí)踐都要求閱讀者全面地理解語(yǔ)篇。在對(duì)語(yǔ)篇意義的理解中一般有以下三種模式:自下而上模式(bottom-up model),其代表為Philip B.Gough;自上而下模式(top-down model),其代表為Kenneth S.Goodman; 相互作用模式 (interactive model),其代表為David E.Rumelhart(謝徐萍,2005:113)。在這三種模式中,相互作用模式更能體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)。作者將思想編碼成語(yǔ)言,而讀者將語(yǔ)言解碼成思想,所以,我們對(duì)語(yǔ)篇的理解,不單單是簡(jiǎn)單的信息加工,而應(yīng)用我們的主觀能動(dòng)性,不但要從作者的語(yǔ)言表征構(gòu)建意義,還要思考作者建立語(yǔ)篇的目的及使用語(yǔ)篇的目的,通過讀者與語(yǔ)篇間相互不斷的作用,建立完整的閱讀理解。這一切都需要讀者運(yùn)用思維能力采取主動(dòng)的態(tài)度完成,而不是也不可能被動(dòng)地等待作者作出完美解釋。
3.3批評(píng)地分析語(yǔ)篇與思維。
語(yǔ)篇是一種社會(huì)空間,對(duì)語(yǔ)篇的分析離不開對(duì)話語(yǔ)實(shí)踐過程本身及其發(fā)生的社會(huì)語(yǔ)境的分析。語(yǔ)篇不僅涉及外部世界和共同知識(shí),而且或明或暗地涉及其他語(yǔ)篇,每一個(gè)語(yǔ)篇都有一段歷史,因此對(duì)閱讀語(yǔ)篇的完整理解也就需要我們運(yùn)用邏輯、辯證、思維能力等立體地、多方位地思考語(yǔ)篇使用中發(fā)生了什么,分析性地思考語(yǔ)篇潛在的、內(nèi)含的假定。但是我們?cè)陂喿x分析時(shí),由于受到不同的背景、文化信息、各種表達(dá)方式及表象等的影響,很多信息可能被隱形化了,只有通過思維建立起信息鏈斷裂層之間的聯(lián)結(jié),才能比較客觀、全面地分析語(yǔ)篇,也就是說(shuō),對(duì)語(yǔ)篇作批判性的探究必須借助我們的假設(shè)、推理、分析、判斷等思維手段把隱含的信息串聯(lián)起來(lái)。
4.學(xué)生思維能力欠缺的原因
筆者認(rèn)為學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用思辨能力閱讀的原因主要有以下兩點(diǎn)。
4.1英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)注重于語(yǔ)言技巧,從小學(xué)起各種名目繁多的考試形式使教師和學(xué)生都把語(yǔ)言技能放在重要位置,為了取得證書使出渾身解數(shù),甚至不惜以犧牲閱讀的目的是獲得知識(shí)及自我提高為代價(jià)。這樣做的結(jié)果是常常把一篇優(yōu)美的富有內(nèi)涵的文章肢解得支離破碎,表面上是分析得很透徹,實(shí)際上只讀懂文章的語(yǔ)法及表面結(jié)構(gòu),而把它的精髓所在,即意義給犧牲掉。
4.2學(xué)校教育歷來(lái)習(xí)慣于依賴標(biāo)準(zhǔn)答案,做題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案似乎就感覺不踏實(shí),對(duì)自己的答案沒有信心,而閱讀理解最常用的監(jiān)控手段就是選擇題,這種題型對(duì)檢測(cè)客觀的信息的獲取的確有清晰、高效的優(yōu)點(diǎn),但它的弊端是無(wú)法刻畫出一些需要思考后辨別的信息,尤其是當(dāng)有些信息需要從不同角度層層剝離才能顯現(xiàn)的。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就形成了思維定勢(shì),即理解合乎標(biāo)準(zhǔn)答案就是讀懂了文章,而不再深究作者的寫作意圖或者作者的觀點(diǎn)是否有理等。
5.教學(xué)啟示
那么,在閱讀課中教師怎樣幫助學(xué)生積極思維,提高閱讀理解能力呢?以下是筆者的思考。
5.1更新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法。
因?yàn)殚喿x的最終目的不是提高語(yǔ)言技能,而是吸收知識(shí),所以我們應(yīng)該改變觀念,不要過多地拘泥語(yǔ)法詞匯等表達(dá)方式,而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教學(xué)模式應(yīng)從“以教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生閱讀、討論為主”,使學(xué)生開闊視野,在提高思辨能力的過程中自然而然地完善語(yǔ)言技能。在具體做法上,教師可設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問題,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,或者可給學(xué)生足夠的空間,讓他們自己提出問題(謝徐萍,2005),至于課文中出現(xiàn)的一些難點(diǎn)詞匯和結(jié)構(gòu),可讓學(xué)生自己先查詢、比較、總結(jié),教師再給予適當(dāng)點(diǎn)撥和糾正,這樣就可避免閱讀課淪為詞匯的講解課。
5.2教材選擇和測(cè)試手段的更新。
由于語(yǔ)言的靈魂在于內(nèi)容,閱讀教學(xué)的目的就不能僅僅是提高閱讀技能,而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x內(nèi)容的理解,我們?cè)谶x材上應(yīng)該多樣化,盡量選擇有利于提高學(xué)生思維、概括、分析能力的文章。當(dāng)然尋找一本理想的教材并非一件容易的事,而且不可能真正找到一本十全十美的教材,這就需要教師對(duì)所用教材靈活運(yùn)用,比如適當(dāng)增加一些議論文的閱讀,除了課后測(cè)試文章細(xì)節(jié)的掌握的選擇題之外,還可增加訓(xùn)練學(xué)生推理、判斷、概括能力的思考題。問題的答案可采用開放式的,避免學(xué)生認(rèn)為老師的答案總是對(duì)的;或穿插一些啟發(fā)性問題,讓學(xué)生有想象的空間,讓他們自主尋找能說(shuō)服別人的觀點(diǎn),也可讓學(xué)生針對(duì)作者的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行討論,同時(shí)也可利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)資料作為相應(yīng)補(bǔ)充,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己比較和評(píng)判。
6.結(jié)語(yǔ)
學(xué)生閱讀能力的提高受諸多因素的影響,思維能力的培養(yǎng)是其中一個(gè)重要因素,因?yàn)檎Z(yǔ)言和思維緊密相連,語(yǔ)言是思維過程的一部分,而思維能力的培養(yǎng)必然有利于增加閱讀理解的深度。所以,教師除了傳授閱讀技能之外,培養(yǎng)學(xué)生思維能力在21世紀(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已是刻不容緩的大事。
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