王燕燕

摘 要： 本文從“給學(xué)生一個(gè)什么樣的英語(yǔ)課堂”問題著手，詳細(xì)分析了目前初中英語(yǔ)課堂的需求，力圖還給學(xué)生一個(gè)“有感情”、“有交流”、“有感悟”的課堂，最終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，感悟?qū)W習(xí)英語(yǔ)的快樂，并在體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 情感交流 能力發(fā)展

近年來，許多教師開始關(guān)注“高效英語(yǔ)課堂”這一主題，在有限的時(shí)間內(nèi)，究竟給學(xué)生一個(gè)什么樣的英語(yǔ)課堂才是真正的課堂，這一直是我們探討的課題之一。教育家杜威先生說：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”自古以來，課堂教學(xué)就以不同途徑和形式呈現(xiàn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、高效的英語(yǔ)課堂一直是廣大英語(yǔ)教師所追尋的。所以，我反思自己多年初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)“給學(xué)生一個(gè)什么樣的英語(yǔ)課堂”，談?wù)勛约邯?dú)特的淺見。

一、給學(xué)生一個(gè)“有感情的課堂”

情感是英語(yǔ)課堂中不可忽視的因素。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得英語(yǔ)老師是富有激情的，英語(yǔ)課堂是充滿靈性的。如何體現(xiàn)英語(yǔ)課堂的激情，教師應(yīng)具備很高的素養(yǎng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的“缺點(diǎn)”；充分地呵護(hù)與培養(yǎng)他們的個(gè)性和差異。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感？如何讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展示給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，教師應(yīng)通過多種途徑、多種方法，讓他們體會(huì)到生活的態(tài)度、學(xué)習(xí)的樂趣，營(yíng)造從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”的氛圍。

為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我在教授牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Seasons”時(shí)，首先課前借助經(jīng)典英文歌曲Season in the sun，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)。其次，課堂上，通過歌曲的導(dǎo)入和四季圖片的呈現(xiàn)，讓他們迅速進(jìn)入單元的學(xué)習(xí)，直觀地感受自然界一年四季的美，自然而然地愛上詩(shī)歌Seasons of the year。最后，教授詩(shī)歌Poem時(shí)，配合音樂和圖片，循序漸進(jìn)地提出問題：“What can you see？”“What can you do in four seasons ？”激發(fā)他們的求知欲，拓展他們的思維想象：“在什么季節(jié)可做什么樣的活動(dòng)？”他們以主動(dòng)的心態(tài)面對(duì)教師的提問，帶著積極的感情投入思考，實(shí)時(shí)地給予“Well done！Excellent！You are very clever！”等評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，教學(xué)效果不言而喻。

二、給學(xué)生一個(gè)“有交流的課堂”

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）遵循的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，明確提出課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，英語(yǔ)課堂不只是教師的“一言堂”，重心由“教師的教”轉(zhuǎn)為“學(xué)生的學(xué)”。英語(yǔ)課是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的課堂，應(yīng)通過多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在自然交流的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)技能。課堂不是教師表演的舞臺(tái)而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；也不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行無止境訓(xùn)練的大場(chǎng)所而是引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展的舞臺(tái)。

例如，在教授牛津初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Detective Reading”語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓全班五人一小組合作、討論、質(zhì)疑、記錄，各小組各成員獨(dú)自進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，然后，各小組匯報(bào)員在全班學(xué)生面前呈現(xiàn)小組結(jié)果，交流本組的集體智慧，其他組及時(shí)補(bǔ)充、更正。這樣全體學(xué)生在交流的同時(shí)，都主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)并提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

其次，在訓(xùn)練語(yǔ)言技能時(shí)，我采用讓學(xué)生自主安排、自我設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生表演情景劇偵查兇手案件，自我分配detective，suspect，witness等角色，進(jìn)行個(gè)性化的表演，學(xué)生迅速進(jìn)入角色。教師實(shí)時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充，課堂氣氛活躍，交流的同時(shí)不僅訓(xùn)練思維能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)生生交流、師生交流、教學(xué)相長(zhǎng)。

三、給學(xué)生一個(gè)“有感悟的課堂”

古人云“學(xué)貴有疑”、“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。基于這種思想，在牛津初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)時(shí)，常常給學(xué)生一定的時(shí)間自己閱讀、自己感悟。如在牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals閱讀課“Giant pandas”中，學(xué)生了解到大熊貓目前面臨的危險(xiǎn)，人類采取了哪些措施，學(xué)了文章后，提出“What can we do？”，讓學(xué)生聯(lián)系自身，感悟環(huán)境的重要性，保護(hù)動(dòng)物的重要性，最后匯報(bào)給全班同學(xué)，只有這樣他們的閱讀能力和探究能力才能不斷鞏固和提升。

葉圣陶先生曾說“教材無非是例子”，確實(shí)，在教授八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Do it yourself”的Reading時(shí)，不僅要注意學(xué)習(xí)課文表面的DIY的含義，更要深層次挖掘閱讀以外的精神，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)知道如何主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)生活，體會(huì)自己動(dòng)手做的不易，并全方位地感受英語(yǔ)的魅力、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂趣，課堂在這樣的學(xué)習(xí)中進(jìn)入巔峰境界。

最后以“What do you think of DIY？”引導(dǎo)學(xué)生把握文章深層含義，拓展思維，學(xué)生充滿自豪、充滿感情地交流著，這樣，他們自然地感悟到DIY的真實(shí)感受，也不知不覺地學(xué)到知識(shí)，既聯(lián)系自己又聯(lián)系社會(huì)，既感悟自己又感悟人生，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的情感和能力目標(biāo)。

實(shí)踐證明，為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑、有感情、有交流、有感悟的英語(yǔ)課堂勢(shì)在必行，課堂中只有切實(shí)以學(xué)生為主體，以體現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)，才能有效地構(gòu)建以情感和能力為主線的新型英語(yǔ)課堂。