屈國柱

創(chuàng)造力的實質是對現(xiàn)實的超越。創(chuàng)造力是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高層次和最高表現(xiàn)，是人之主體性的靈魂。所謂創(chuàng)造力包含兩層含義：一是對外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物，產生新穎的、獨特的新事物，它常常與改革、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起；二是對自身的超越。主體在改造客觀世界的同時，改造了自身，是“舊”我轉變?yōu)椤靶隆蔽?，實現(xiàn)自身的否定之否定。但學生在教育活動中的創(chuàng)造力與人們一般所言的創(chuàng)造力有所不同，學生學習活動從本質上講是以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學文化知識的一種特殊的認識過程。它是在教師引導下，以課程教材（間接經驗）為認識客體，其具體方式是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”。正如布魯納所言，學生的“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。對學生的學習而言，其創(chuàng)造力也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應包括以下更多內涵：舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想象力，喜歡出“新點子”；愛標新立異和發(fā)表于與別人不同的見解等。因此，在語文課堂教學中，如何更切合實際地發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，樹立學生的創(chuàng)新意識，教師應從以下幾個方面展開探討和研究。

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣，是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。學習興趣是學生學習的內在動力，是學生追求知識，探索真理過程中帶有情緒性的意向活動。學習興趣對于學生的學習有非常重要的作用，古今中外，已有很多教育者和學者意識到了這一點。我國古代的大教育家孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”明代學者王陽明曾說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進不能已?！本瓦B偉大的科學家愛因斯坦都說：“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣?！爆F(xiàn)代的杰出教育工作者于漪老師對此也有相同的認識，她認為：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣激發(fā)起來，那他就成功了一半?！闭缫陨辖逃邆兯f，學習興趣在學生學習過程中扮演著非常關鍵的角色。學生一旦對所學科目產生了濃厚興趣，就會產生強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，通過充分調動自身的學習積極性，以充沛的熱情和積極的努力投入到學習中，取得豐碩的學習成果。教師在教學過程中，首先要激發(fā)學生興趣，有了濃厚興趣，學生才會積極主動地學習，思維才能更豐富、靈活和多變，這就為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)敞開了大門。學生的好奇心理、情感體驗、求知欲等及語文教材的思想性、情感性、知識性、應用性、文學性、審美性等，均為激發(fā)學生學習語文的興趣提供了可能。因此，在初中語文教學中，教師要努力通過教學激發(fā)學生對所學材料的直接興趣，使他們感到課上得有趣。

二、努力營造和諧、民主的教學氛圍

如何營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力，從而有效提高課堂教學效率，收到事半功倍的教學效果？我覺得營造民主和諧的課堂氛圍尤為重要。怎樣營造民主和諧的課堂氛圍？可從以下幾點做起：（1）發(fā)揮學生主體作用，和諧師生關系。（2）講究語言藝術，營造和諧氛圍。（3）實現(xiàn)同伴互助，激發(fā)學生興趣。在語文課堂教學中，如果沒有民主、平等、和諧的氛圍，就不可能會有個體之間真正意義上的同伴互助。要使學生在語文課堂中進行有效積極的互動，教師要幫助學生樹立平等、民主的觀念，一視同仁，尊重每個學生參與同伴互助的權利，尊重學生個性，相信學生的潛力。在語文課堂教學中應避免教師一講到底的做法，努力營造民主和諧的語文課堂，騰出時間讓學生積極地參與同伴之間的互動。

三、有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的心理品質

創(chuàng)造力是一種多因素的綜合，它首先是由觀察力、想象力、思維力等多種與智力因素相關的品質構成的。要進行心理品質的培養(yǎng)，良好的創(chuàng)造性心理品質包括智力因素和非智力因素兩方面內容。創(chuàng)造力需要以觀察力為基礎。培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，要積極開展探索性的觀察活動。比如教授《人民英雄永垂不朽》一課，讓學生利用周末參觀太和縣草寺烈士墓，仔細觀察其地理方位、結構特征、風格等，并寫一篇介紹性文字。教完《大自然的語言》，則要求學生觀察本地的四季物候，寫一篇觀察日記等。創(chuàng)造力更離不開豐富而新穎的想象力。大凡偉大文學藝術家的作品及科學發(fā)明家的成果，都是首先從他們非凡想象力開始的，語文教師在教學中要從學生知識水平和生活經驗出發(fā)，通過想象，達到理解課文的目的。如講讀老舍先生的散文《濟南的冬天》有關濟南的地理特征時，教育者要設法喚起和調動學生頭腦中有關童年生活的種種表象積累，從而在腦海中再現(xiàn)在母親懷抱中溫馨的感受，進而體驗和理解作品所傳達的意境。創(chuàng)造力還要求思維具有獨特性與求異性，教育者要努力引導學生用新角度、新觀點認識事物、反映事物，對事物提出與眾不同的見解。如在作文教學中，由俗語“忠言逆耳利于行”，要求學生“反彈琵琶”，以“忠言未必逆耳”構思一篇作文。

四、課堂與實際相結合，培養(yǎng)學生的再創(chuàng)造能力

初中語文教材中不少課文都富有戲劇性色彩，如莫泊桑筆下的《我的叔叔于勒》這篇小說屬客觀描寫成分居多，改成課本劇不難，可讓學生改寫和表演課本劇，教師當導演，學生當演員和觀眾，整個教學程序設計為：閱讀原著，寫課本劇——演課本劇——評課本劇，三個課時完成教學過程。在活動過程中，學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，對小說中人物的語言、行動、神態(tài)的描寫進行再創(chuàng)造。其目的是把課堂還給學生，讓學生把課堂上學到的知識運用到實踐中，讓他們都有自己動手動腦的機會，從而使學生的個性得到充分張揚，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

總之，語文教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，就應在教學中，營造民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氛圍。有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機；發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維；樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質。這樣才能較好地發(fā)展學生的創(chuàng)造力。只要教育者在教學中堅持對學生有計劃、有目的、有針對性地培養(yǎng)、訓練，學生的創(chuàng)造潛力就能得到充分開發(fā)。